王永蘭

摘要：教師要積極研讀課標(biāo)，研修教材，不斷學(xué)習(xí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性，并以飽滿的情緒走進(jìn)課堂，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升，從而使自己的化學(xué)教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：研讀課標(biāo);研修教材;教學(xué)個(gè)性力;主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0158-02

有效教學(xué)是指有效率的教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，依據(jù)學(xué)科的特殊規(guī)律，是指師生在化學(xué)課堂上遵循教學(xué)的一般規(guī)律和化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，獲得盡可能高的教學(xué)效果，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。如何實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效益，下面就以自己的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)剬?shí)施化學(xué)有效教學(xué)的途徑。

一、研讀課標(biāo)，把握教學(xué)的方向

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制定的?！皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)各階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個(gè)階段對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在各種版本的化學(xué)教材編寫時(shí)，是特別注重內(nèi)容的分解和板塊知識(shí)鏈接的，層次感、整體感都很強(qiáng)，在教學(xué)要求上也是逐漸提升，各有側(cè)重的。教學(xué)中，如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能更加準(zhǔn)確定位各個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使得教學(xué)的針對(duì)性、有效性更強(qiáng)。因此，教師要使教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、研修教材，準(zhǔn)確實(shí)施教學(xué)

一位特級(jí)教師說過，教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶。作為化學(xué)教師，要在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入、細(xì)致地鉆研教材。首先，不管是哪個(gè)階段的教學(xué)，老師要通讀初中、高中化學(xué)教材，仔細(xì)揣摩。從科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等方面深入研究，從教材中弄清編者的編寫意圖、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和具體內(nèi)容。其次，深入思考，仔細(xì)研究，整體把握每一節(jié)課的教材內(nèi)容，吃透本節(jié)課在本章、全冊(cè)教材中的位置、知識(shí)銜接等。事實(shí)上，在教學(xué)研究中，很多課堂教學(xué)之所以不被學(xué)生認(rèn)可，重要的原因就是更多的教師不鉆研教材，對(duì)教材體系不熟悉，對(duì)階段目標(biāo)的把控不明確、不到位，把學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)考慮不到，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)沒有強(qiáng)調(diào)，將教材后階段編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容又不恰當(dāng)?shù)匕嵋频角懊鎭怼Ｗ詈?，研究教材也包括研究學(xué)生，因?yàn)榻滩牡木幹剖强紤]了學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，我們鉆研化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，必須注意到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，學(xué)生能夠想到的、比較難懂的、容易錯(cuò)誤的、容易忘記的各方面問題。并由此來選擇教學(xué)方法，這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)、運(yùn)用自如。比如，中學(xué)教材中的氧化還原反應(yīng)的定義，經(jīng)歷了從表觀到實(shí)質(zhì)的漸進(jìn)過程。那么在把握初中、高中教材的基礎(chǔ)上，初中教師讓學(xué)生了解氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)就是物質(zhì)得氧、失氧的反應(yīng)。才能把握好教學(xué)的深度，高中教師在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，再來分析氧化還原反應(yīng)的特征，即有化合價(jià)變化，繼續(xù)分析化合價(jià)變化的本質(zhì)原因。由氯化鈉的形成過程分析可看到，化合價(jià)變化的本質(zhì)原因就是化學(xué)反應(yīng)過程中有電子的轉(zhuǎn)移。這樣，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是分步推進(jìn)的，不同階段對(duì)知識(shí)的理解程度均有所不同，新知識(shí)的接受就是建立在對(duì)舊知識(shí)的完善基礎(chǔ)上。

三、不斷學(xué)習(xí)，完善自身教學(xué)個(gè)性

卡爾·羅杰斯是美國(guó)20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將其生命感、價(jià)值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的、具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時(shí)代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個(gè)性化教學(xué)，要打造自己的教學(xué)個(gè)性，應(yīng)注重以下方面：（1）教師要有豐富的學(xué)養(yǎng)。學(xué)海無涯，作為教師，要在課堂上收放自如，厚積薄發(fā)，就應(yīng)儲(chǔ)存豐厚的學(xué)識(shí)，學(xué)識(shí)的厚度決定了智慧的高度。（2）挖掘特長(zhǎng)，準(zhǔn)確把握自己的教學(xué)風(fēng)格，打造做教師的先天素質(zhì)。如有些人語言凝練，充滿智慧;有人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深刻常有自己的獨(dú)到之處;有人有親和力，教學(xué)富有感染力。盡早發(fā)掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在扎實(shí)提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，走自己的特色教學(xué)之路，在不斷磨礪中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）分析課例，定位自己的教學(xué)風(fēng)格。相當(dāng)部分教師在進(jìn)入職業(yè)中期后，自己教學(xué)沒有特色，也不知如何打造自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)能力。逐漸地消磨工作熱情、流失教學(xué)智慧，很快跌入職業(yè)倦怠的漩渦。跟不上教育改革的發(fā)展，觀念落后。因此在教育教學(xué)過程中，教師要不斷思考，研究尋求自己的教學(xué)特色。例如，全國(guó)化學(xué)特級(jí)教師白無瑕，運(yùn)用最多的就是“問題教學(xué)法”。課堂上，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。一個(gè)好的問題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，有“問”必有“思”，有“思”必有“果”，通過問題情境促進(jìn)和提高學(xué)生綜合能力的提升。而問題設(shè)計(jì)又是源于自己對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或一本教材體系的反復(fù)研讀和對(duì)學(xué)生學(xué)情的完全掌握。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功。在他們獲得知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，教師要不斷完善自己的教學(xué)個(gè)性，這是實(shí)施有效教學(xué)的保障性條件。

四、激發(fā)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需求

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識(shí)、探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造。因此興趣是學(xué)生探求知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物過程中最直接、最活躍的推動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生與生俱來的好奇心和對(duì)科學(xué)的探究欲望，在嘗試中體驗(yàn)到成功后內(nèi)心充滿的喜悅和自信，促使他們不斷地努力去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來說，只要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，他們就會(huì)以滿腔的熱情，積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果自然就會(huì)好。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要對(duì)學(xué)生的需求發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講電解池工作原理后，可讓學(xué)生補(bǔ)充做實(shí)驗(yàn)《鑰匙上鍍銅》，依據(jù)電解池的工作原理，學(xué)生連接裝置，鍍層金屬做陽極，鑰匙做陰極，硫酸銅溶液做電解液，連接電源，當(dāng)看到鑰匙上均勻地附著了一層銅后，課堂教學(xué)就像磁石一樣，把學(xué)生吸引住了。學(xué)生思維迸發(fā)，探究激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然而然會(huì)好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)貼近生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握了電解池原理。endprint

在實(shí)驗(yàn)探究中，通過學(xué)生之間的交流、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自學(xué)來獲得知識(shí)。學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功。通過興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生建立起勇于探索事物奧秘的自信，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，提高了自身學(xué)習(xí)的能力，更促進(jìn)他們科學(xué)探究能力的提高，探究學(xué)習(xí)方式的固化，創(chuàng)新能力的開發(fā)和科學(xué)世界觀的形成。

五、引導(dǎo)思考，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位

霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！弊寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地研究事實(shí)和現(xiàn)象，是刺激積極的腦力活動(dòng)的一種手段。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián)，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。化學(xué)課堂上，教師的作用就是引領(lǐng)、挖掘、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，研究。在獨(dú)立研究的過程中，學(xué)生頭腦里會(huì)產(chǎn)生許許多多疑問，促使他去思考現(xiàn)象的本質(zhì)。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)的任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q。譬如，教師采用探索問題式的講課方法。教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭f明知識(shí)的獲得始于問題，終于問題，并使學(xué)生能提出越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?；瘜W(xué)老師在教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這就好比教師把一些新知識(shí)的磚瓦遞給學(xué)生，讓他們自己去掂量，怎樣把這些磚瓦用到正在建筑的完整知識(shí)體系的樓房上去。學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，求知的積極性被激發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決未知的東西，他們的主動(dòng)性發(fā)揮到極限。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起到作用，讓學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體”。讓學(xué)生明白：我應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)、記錄、思考、發(fā)言和討論等等。不斷拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地去解決更多的實(shí)際問題。

綜上所述，要實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要從以上五個(gè)方面構(gòu)建化學(xué)有效教學(xué)體系，這樣，讓教師的教學(xué)目標(biāo)明確，游刃有余。讓課堂視野更開闊，方法更靈活，更能使學(xué)生智力振奮，思維開闊。學(xué)生體驗(yàn)到自己追求真理、進(jìn)行腦力勞動(dòng)的快樂。在有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，教師將實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升。

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