庹曉莉

摘要：本文從幼兒教師口語課在專業(yè)課程體系中的地位與作用談起，分析了學(xué)生素質(zhì)及他們在幼兒教師口語課程的學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，揭示了這類學(xué)生與幼兒教師之應(yīng)該具備的身心素質(zhì)之間的巨大差異，提出了“不在初中畢業(yè)生中培養(yǎng)幼教師資”等建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師口語;地位;作用

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0282-02

幼兒教師口語是筆者所在學(xué)校五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的唯一的漢語表達類課程，具有公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課雙重功能。

一、地位和作用

幼兒教師口語在課程體系中有著比其他課程更重要的地位和作用。首先，與其他職業(yè)院校一樣，作為公共基礎(chǔ)課，它要為學(xué)生構(gòu)建語言的工具性職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生運用普通話進行口語交流、開展職業(yè)活動的表達能力。其次，作為幫助學(xué)生完成普通話水平考級任務(wù)的唯一課程，它在事實上又成了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)權(quán)重最大的一門專業(yè)必修課：按《教師法》規(guī)定，只有獲得二級乙等及以上的普通話等級，才有申報幼兒教師的資格，即學(xué)生能否通過這門課的學(xué)習(xí)獲得普通話等級證書，決定了他們在該專業(yè)五年學(xué)習(xí)的成與敗，是“最重要的課程”。再次，普通話水平測試早已是“機測”（電腦測試），是一種缺乏彈性的標(biāo)準(zhǔn)化測試，給所涉師生以高考般的巨大過關(guān)壓力，是“最難的測試”。最后，如果學(xué)生學(xué)得差，得不到在這門課上的理想結(jié)果，就必然影響他們對其他課程的學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生消極情緒，影響其健康心理和健全人格的形成。

二、面臨的困境

1.學(xué)生綜合素質(zhì)堪憂。筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，進校前僅初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過任何選拔。他們的成績絕大多數(shù)不好，中考落榜，也極少是因臨場發(fā)揮不佳。他們在人生第一次真正的競爭中就被淘汰，原因很多，但除了極個別是智力原因外，更多是因為身心素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在不足：作為“差生”，他們很少得到重視，還常受到蔑視、批評和嘲諷，存在明顯心理問題，如自卑、怯懦、缺乏動力、沒有人生目標(biāo);學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣差，自制力和適應(yīng)力等也存在許多問題[1]。

另外，筆者所教的這類學(xué)生大半來自農(nóng)村，其中不少曾是留守兒童。如在我曾任班主任的（高）學(xué)前專業(yè)2013級2班，44人中就有28人來自農(nóng)村，占近64%;留守兒童11人，占25%。這類學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成和情感發(fā)育等方面有更大的缺失，心理方面的問題更多，以至他們中的大部分對他人、對家庭、對社會，甚至對自己都很冷漠，缺乏愛的能力和對兒童的那種天賦般的“母性”。他們報讀對綜合素質(zhì)要求本應(yīng)更高的高職層次的學(xué)前教育專業(yè)，大多是跟風(fēng)，或是聽從家長安排，或是為了混大點好找工作。以上認(rèn)知，除現(xiàn)實部分，主要來自筆者八年前所做的調(diào)查[1]，事實上，這類學(xué)生的上述問題，八年來無根本改變。

2.學(xué)生語音基礎(chǔ)差。筆者所教學(xué)生大多來自本市或貴州、四川等相鄰省份農(nóng)村，他們的普通話極差，方言語調(diào)明顯，系統(tǒng)性語音問題多。而這些問題，從語言養(yǎng)成角度，僅靠幼兒教師口語課的200左右的學(xué)時來解決，不太現(xiàn)實。

3.學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)能力極為重要。“不會學(xué)”，比身心素質(zhì)低、語音基礎(chǔ)差等問題更棘手。他們的觀察力差，難以發(fā)現(xiàn)舌位、音位的變化;記憶力差，常將剛學(xué)的知識忘個精光;模仿力差，一個音跟讀幾十遍還是學(xué)不像;思考力差，無法將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化等，學(xué)習(xí)效率極低。五年前，筆者未進行“改進幼兒教師口語課程教學(xué)方法”的探索前，所教學(xué)生參加普通話測試的一次性過關(guān)率（即第一次測試即獲得普通話二級乙等及以上證書的學(xué)生比例）僅50%左右;有40%左右的學(xué)生重考了三、四遍，甚至五、六遍才能勉強拿到二級乙等證書。

據(jù)了解，這類學(xué)生在其他課程上也有類似表現(xiàn)，如語文課，理解分析能力及閱讀能力差;數(shù)學(xué)課，邏輯思維和空間想象能力差;連體育課也有體力差、耐力差，缺乏吃苦精神等問題。上課時他們大多睡覺，沒睡的大多在玩手機。加上前述綜合素質(zhì)方面的問題，這類學(xué)生的確無法真正掌握幼兒教師所需知識。考試只有靠老師開綠燈，因為不開又能怎么辦呢？

三、具體建議

作為這類學(xué)生的任課老師、班主任，我認(rèn)為，這類學(xué)生能否通過五年高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)真正填平他們的綜合素質(zhì)與幼兒教師所應(yīng)具備的起碼標(biāo)準(zhǔn)二者之間的鴻溝，成為合格的幼兒教師，值得懷疑。為此，我建議：

1.不再從這類初中生中選拔幼教師資。如前所述，這類學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村并曾是留守兒童的學(xué)生，因為他們特殊的人生經(jīng)歷，在身心素質(zhì)、情感養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面存在的問題，的確要比一般人更多，且不說他們在工作中的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和事業(yè)心及責(zé)任感之類的了，依托他們?nèi)椭粋€個家庭圓美好未來之夢想，的確讓人擔(dān)憂。常有幼兒教師用怪異方式體罰、虐待幼童的新聞見諸媒體。很難說那些用變態(tài)手段虐童的幼兒教師沒有與這類學(xué)生相似的生活經(jīng)歷、成長困惑及情感創(chuàng)痛。就在本文成稿時，還發(fā)生了福建將樂某幼兒園教師專門用訂書機去釘幼童耳朵和貴州畢節(jié)留守在家的四兄妹集體自殺這兩件事，更印證了筆者的擔(dān)憂。

總之，這類學(xué)生當(dāng)幼兒教師的多了，他們的問題，說嚴(yán)重一點，可以影響民族性格和民族走向。如繼續(xù)下去，既可能害了這些本不該當(dāng)老師的孩子自己，還可能會害了那些將由他們教育的再再下一代。

當(dāng)然，筆者并不認(rèn)定這類學(xué)生就一切皆無可能了。從我國人才結(jié)構(gòu)來看，與小學(xué)或初中未畢業(yè)就輟學(xué)的人相比，他們是優(yōu)秀的。國家為職教學(xué)生減免學(xué)費，提供獎學(xué)金和助學(xué)金，說明國家對他們寄予了厚望。筆者在教學(xué)過程中著力挖掘他們的閃光點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助并等待他們成長，除因“師愛”，還因?qū)λ麄冇衅谕?。另外，苦難是人生最好的老師。許多經(jīng)歷過學(xué)業(yè)失敗、在成長關(guān)鍵期也遭受過痛苦的人，在其后依然創(chuàng)造輝煌的例子多不勝數(shù)。

2.轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向，提升幼教師資水平。目前，我國的高等教育已是大眾教育，高學(xué)歷的畢業(yè)生多的是，綜合素質(zhì)較高卻又干著與自身素質(zhì)完全不匹配之事的人多的是，賣房子、賣保險、搞銷售跑業(yè)務(wù)的研究生、大學(xué)生多得是。在火葬場的殯儀工都有本科生、研究生的時代里，幼教師資卻從人生第一次競爭就落敗，甚至還是農(nóng)村留守兒童，因而在成長關(guān)鍵期身心情感都極有可能有較大損傷的前初中畢業(yè)生中錄取，實質(zhì)是對中考選拔功能合理性的一種否定，實質(zhì)也含有幼教師資之綜合素質(zhì)甚至可以比普通高中生還低的認(rèn)知。但實際上，由于幼教師資的質(zhì)量高低從根本上事關(guān)民眾的家庭幸福、事關(guān)國家民族的未來，一句話，關(guān)涉國運家運，所以，幼兒教師的綜合素質(zhì)本應(yīng)比其他行業(yè)的一般員工相對更高才是，甚至還應(yīng)該比其他類別教師的綜合素質(zhì)都應(yīng)更高才是。相關(guān)決策部門應(yīng)從政策導(dǎo)向角度，讓研究生、大學(xué)生、專科生，至少是有過成功體驗的高中生們有更多走上幼教崗位的機會。

當(dāng)然，筆者的建議，僅是從相關(guān)政策的制定如何才更科學(xué)，人力資源的配置如何才更合理，不同類型的人才如何才能更好地盡其所能，一代代幼兒的健康成長需要更優(yōu)秀的幼教師資等角度著眼而言的。

3.增加課時、增開語言類課程。在從初中畢業(yè)生中選拔幼教師資這一現(xiàn)狀未改變之前，筆者建議，增加適當(dāng)學(xué)時，同時增開幾門語言類課程，如普通話、幼兒故事講述、朗誦與演講等，把僅由幼兒教師口語課所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)讓與之相應(yīng)的其他語言類課程來共同承擔(dān)。因為，讓一門課、一個教師承擔(dān)如此重要而又沉重的教學(xué)任務(wù)，如果某任課教師恰好能力精力有限，或職業(yè)素養(yǎng)有限，甚至責(zé)任感、事業(yè)心有瑕疵，那么，這樣的課程設(shè)置和這樣的任課教師安排，會讓教學(xué)目標(biāo)泡湯、誤人子弟。

要說明的是，筆者是普通教師，信息、視野有限，不了解從初中畢業(yè)生中錄取幼教師資這一政策的制定依據(jù)和出發(fā)點，也不了解這一招生措施執(zhí)行面有多廣。當(dāng)前的做法，肯定有我不了解的理由，以上建議也只是筆者在教學(xué)過程中的思考邏輯。井底之蛙，高興聽到各方面的批評、指正。endprint