韓加強(qiáng)

摘 要 2014年由國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》掀起了高考改革的新浪潮。新的高考改革方案對(duì)中學(xué)地理教育提出了很大的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，作為中學(xué)一線教育工作者，須把握時(shí)機(jī)，用行動(dòng)確保學(xué)科的健康發(fā)展：第一，回歸本真，提升國(guó)民素養(yǎng)；第二，回歸生活，提高生活品質(zhì)；第三，走出教室，探索地理魅力；第四，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)；第五，合理選材，提高教學(xué)效率；第六，因材施教，支撐多元發(fā)展；第七，開(kāi)拓創(chuàng)新，成就教育人生。

關(guān)鍵詞 高考改革 學(xué)科發(fā)展 地理教育 職業(yè)發(fā)展 行動(dòng)措施

2014年9月由國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》掀起了高考改革的新浪潮。實(shí)施意見(jiàn)關(guān)于“改革考試科目設(shè)置”中指出：增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成；計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

在國(guó)家政策的指引下，部分試點(diǎn)地區(qū)逐步出臺(tái)了高考改革的具體方案和選考要求。2015年年初，上海、浙江、江蘇等地先后公布了2017年高考選考科目情況。以上海為例，所有專業(yè)（類）中，提出比較多的選考科目是物理、化學(xué)和生命科學(xué)；提出比較少的選考科目是地理、歷史、思想政治（表1）。

巨大的選考比重差異間接反映了地理學(xué)科的生存壓力。在追求高考升學(xué)率的社會(huì)壓力下，可能出現(xiàn)高校不要求，中學(xué)不重視，教師不上心，學(xué)生不學(xué)習(xí)的糟糕局面。歷史的慘痛教訓(xùn)值得我們深思：1995年，全國(guó)實(shí)行會(huì)考基礎(chǔ)上“3+2”科目設(shè)置方案，即語(yǔ)、數(shù)、外為必考科目，文史類加考政治、歷史，理工類加考物理、化學(xué)，地理退出了高考；高考科目的設(shè)置對(duì)高中地理教育影響很大，凡是高考設(shè)置的科目，學(xué)校從師資、學(xué)時(shí)分配等方面作重點(diǎn)安排，大部分學(xué)生也會(huì)把主要精力放在高考科目上，地理教學(xué)因此受到了冷落，對(duì)我國(guó)地理學(xué)科的發(fā)展造成了巨大的負(fù)面影響。[1]為了學(xué)生綜合發(fā)展和終身發(fā)展的需要，為了避免悲劇再次發(fā)生，為了讓教育改革走向良性的發(fā)展方向，教育主管部門(mén)必須加強(qiáng)監(jiān)管，確保相關(guān)政策的落實(shí)，避免更嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

皮之不存，毛將焉附？如果中學(xué)地理教育出了問(wèn)題，以地理教育為生活支撐的地理教師將面臨更大的生存問(wèn)題。作為教師，須要為個(gè)人職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為地理學(xué)科的發(fā)展負(fù)責(zé)。做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動(dòng)確保學(xué)科教育的健康發(fā)展。

一、回歸本真，提升國(guó)民素養(yǎng)

地理不參加統(tǒng)一高考是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇。不參加高考，意味著應(yīng)試教育對(duì)學(xué)科教育的影響減弱，地理教育者可以拋開(kāi)應(yīng)試教育的束縛，大膽開(kāi)展學(xué)科素養(yǎng)的教育。

地理是自然科學(xué)與人文科學(xué)最完美結(jié)合的產(chǎn)物，地理不僅有自然科學(xué)的神奇，更有人文科學(xué)的魅力。中學(xué)課堂上的地理不能簡(jiǎn)單稱為“地理教學(xué)”，更應(yīng)該稱為“地理教育”。地理教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任在于不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的、健全的國(guó)民素養(yǎng)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，人與地關(guān)系的和諧程度決定了人類文明的發(fā)展水平和人類個(gè)體的生活質(zhì)量。[2]人地關(guān)系基本經(jīng)歷了“崇拜自然——利用自然——征服自然——可持續(xù)發(fā)展”的演變過(guò)程。歷史證明，可持續(xù)發(fā)展才是最利于人類發(fā)展的人地關(guān)系思想。在新形勢(shì)下的中學(xué)地理教育中，需要擯棄復(fù)雜的地理原理，以正確的人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，回歸地理教育的本真，提升學(xué)生的國(guó)民素養(yǎng)，包括關(guān)心鄉(xiāng)土、關(guān)愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注世界、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作和可持續(xù)發(fā)展等地理學(xué)素養(yǎng)。[3]二、回歸生活，提高生活品質(zhì)

學(xué)習(xí)的最終目的不應(yīng)是更高的分?jǐn)?shù)，而是更好的生活?！读x務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理——地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。雖然一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)生活中的地理，但在應(yīng)試教育的影響下，地理教育并未真正走入生活。由于缺乏防治自然災(zāi)害的基本地理素養(yǎng)，在較小的自然災(zāi)害面前，我國(guó)人民往往付出較大的代價(jià)，甚至引起社會(huì)騷亂。

無(wú)論是教材的內(nèi)容，還是教師自主選擇的素材，更多是為掌握知識(shí)、提升能力為主要目的，貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容并不多。當(dāng)應(yīng)試壓力減少后，地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生生活能力作為主要任務(wù)。大膽地舍去教材中“遙遠(yuǎn)”的素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，從生活中挖掘地理素材。如，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生收集身邊的農(nóng)業(yè)和工業(yè)現(xiàn)象，并結(jié)合教材中的地理原理對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并嘗試提出進(jìn)一步發(fā)展的措施?；貧w生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活，當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值時(shí)，他們會(huì)走出“分?jǐn)?shù)”的束縛，認(rèn)真對(duì)待有價(jià)值的課程。

三、走出教室，探索地理魅力

前面提到要“回歸本真，提升國(guó)民素養(yǎng)”，“回歸生活，提高生活品質(zhì)”，要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，只坐在封閉的教室里是不行的。地理不在室內(nèi)，在室外。為了更好地達(dá)到地理教育的效果，必須引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)地理世界。由于我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于“愛(ài)護(hù)”，加上社會(huì)輿論的影響，很多學(xué)校出于“安全”考慮，不敢組織任何形式的外出參觀、學(xué)習(xí)或野外考察等活動(dòng)。這從某種程度上阻礙了地理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為中學(xué)地理教師，不能讓這種現(xiàn)象阻礙地理教育的發(fā)展。不能離校，可以在校內(nèi)組織：如測(cè)定太陽(yáng)高度、繪制校園地圖、設(shè)計(jì)校園參觀線路等。通過(guò)校內(nèi)相關(guān)活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生更了解自己的學(xué)校，增進(jìn)與學(xué)校的感情。不能外出參觀，可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：與相關(guān)部門(mén)（如大學(xué)、博物館、科研機(jī)構(gòu)等）聯(lián)系，在校組織地理圖片、影像或?qū)嵨铮ㄈ鐜r石標(biāo)本、植物標(biāo)本等）的展覽。不能組織外出調(diào)研，就引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材：可以尋求家長(zhǎng)的支持和幫助，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子在日常生活或外出旅游中收集地理素材，并及時(shí)整理、交流、存檔。

總之，學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)地理世界，才能真正理解地理的魅力，提升地理素養(yǎng)。

四、豐富課堂，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)內(nèi)容不同，或者學(xué)生的個(gè)體差異，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的差異。如果按照三維目標(biāo)劃分，教學(xué)目標(biāo)可分為：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。[4]不同維度的目標(biāo)所需要的教學(xué)手段是有差異的。知識(shí)和能力需要教師的指導(dǎo)，過(guò)程和方法必須通過(guò)學(xué)生動(dòng)手參與，情感態(tài)度價(jià)值觀需要學(xué)生親身感受。三維目標(biāo)，至少代表了三種不同類型的教學(xué)手段，加上教學(xué)內(nèi)容的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教學(xué)手段更應(yīng)豐富多樣，即“因才施教、因材施教”?！安拧敝笇W(xué)生，“材”指教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)手段的多樣體現(xiàn)在課堂組織形式的多樣。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師可以在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，又能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。

五、合理選材，提高教學(xué)效率

雖然新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但不能忽略教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論教學(xué)形式的設(shè)計(jì)如何新穎，如何精致，沒(méi)有匹配的教學(xué)素材作為支撐，也難以達(dá)到有效的教學(xué)效果。教科書(shū)是眾多專家共同合作編寫(xiě)的，具有一定的權(quán)威性，選取的教學(xué)素材具有很好的代表性和典型性，可稱之為“經(jīng)典案例”。但部分經(jīng)典的案例離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。因此，教師要根據(jù)所在區(qū)域的具體情況，舍去教材中的部分素材，選擇具有鄉(xiāng)土特色的、學(xué)生比較熟悉的案例。在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)時(shí)，可以以學(xué)校所在城市作為案例；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位時(shí)，也可以選擇學(xué)校所在地區(qū)的典型農(nóng)業(yè)或工業(yè)作為案例。

由于日常教學(xué)工作已經(jīng)比較繁重，加上收集科學(xué)、適用的地理素材需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師個(gè)體要完成教學(xué)案例的重新組織比較困難?？煽紤]以學(xué)校的學(xué)科教研組為單位，或由市、區(qū)教研員組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行編寫(xiě)，并進(jìn)行資源共享。

六、因材施教，支撐多元發(fā)展

新高考改革的形勢(shì)下，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于大部分不選考地理的高中生來(lái)說(shuō)，只須要掌握基本的地理原理和規(guī)律，具備一定的地理素養(yǎng)，掌握對(duì)生活有用的地理技能即可。但還有部分學(xué)生會(huì)選考地理，甚至有志從事與地理學(xué)科相關(guān)的科學(xué)研究、教學(xué)、管理等工作。

對(duì)于后一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要為他們創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的空間，為他們前進(jìn)的道路保駕護(hù)航。可以開(kāi)設(shè)不同層次、不同類型的地理選修課供學(xué)生選學(xué)；可以豐富第二課堂，組織有需要的學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)研究和地理野外考察；還可以組織有愛(ài)好、有特殊發(fā)展需要的學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生地理奧賽、全國(guó)中學(xué)生環(huán)境地圖大賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)。通過(guò)參與大賽，提升學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，為繼續(xù)深造甚至今后的工作生活打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

七、開(kāi)拓創(chuàng)新，成就教育人生

對(duì)于成功的教師來(lái)說(shuō)，教育工作不應(yīng)只是職業(yè)，而是事業(yè)。在教育職業(yè)中，做好本職工作，上好每一節(jié)課，做好學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)出合格的中學(xué)畢業(yè)生，這些都是一名合格教師的表現(xiàn)。要成為優(yōu)秀的教師還應(yīng)該在教育工作中大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，善于總結(jié)，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、理念和思想。其實(shí)，很多教師已經(jīng)做得很優(yōu)秀了，但忽略了提煉升華，最終只能與名師擦肩而過(guò)。

在教學(xué)中，要做一名有想法的教師，抓住機(jī)會(huì)，大膽創(chuàng)新；要做一名有作為的老師，不僅敢想，還要能執(zhí)行，用行動(dòng)檢驗(yàn)真理；要做一名能升華的老師，隨時(shí)寫(xiě)下自己的教學(xué)感悟，并總結(jié)提煉，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、理念和思想。

作為地理教師，必須熟悉新形勢(shì)的要求，并適應(yīng)新形勢(shì)下的新常態(tài)，在挑戰(zhàn)面前，要有信心，要堅(jiān)信無(wú)論社會(huì)如何變化，教育如何改革，任何學(xué)科都無(wú)法替代地理在國(guó)民素養(yǎng)教育中的重要地位。一線地理教育工作者要用實(shí)際行動(dòng)讓地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)它在國(guó)民素養(yǎng)教育中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳傳鈞.論地理學(xué)的研究核心——人地關(guān)系地域系統(tǒng)[J].經(jīng)濟(jì)地理，1991（3）.

[3] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004（12）.

[4] 鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）.

【責(zé)任編輯 王 穎】