楊雪梅

摘 要 目標管理運用簡捷、明確的語言，向?qū)W生傳達學習行為指令，是課堂教學管理的重要手段。但學生具有自己的思維意識，在行為指令的執(zhí)行、對教學目標的理解和學習需求等方面存在個體差異。單純的目標管理難免使課堂教學管理變得機械化，因此須要通過行為影響、個性培養(yǎng)和情感交流等方式，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，使課堂教學管理更趨完善。

關(guān)鍵詞 目標管理 氛圍管理 課堂教學

課堂管理是一項復(fù)雜多變的工作。中學課堂管理的對象是自我意識已經(jīng)覺醒且具備相當分析和判斷能力的青少年，其人生觀和價值觀已初步形成。要引導(dǎo)初中生順利完成教學任務(wù)，不能僅僅依靠“教”，更重要的是“管”，且要“管”法得當。即教師既不能扼殺學生的個性發(fā)展，又要尊重學生的個體差異。這就須多維度設(shè)定教學目標，以滿足不同學生的需求，同時，也為教學管理提供不同的目標?？梢哉f，目標管理是課堂教學管理的先導(dǎo)。故我們在研究課堂教學管理時，首先要探討的是目標管理及其存在的問題。

一、目標管理的問題領(lǐng)域

目標管理是近年來課堂管理中最為常用的管理模式。它是通過分解、細化教學大綱，為各個教學環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教學目標或任務(wù)，并引導(dǎo)學生完成這些任務(wù)，以掌握知識。

簡單來說，目標管理要做好三件事：第一，交待“要學什么”，即學習結(jié)果是什么；第二，說明“怎樣學”，即引導(dǎo)學生在特定時間內(nèi)搜集并掌握各種學習資料；第三，明確“完成水平”，即規(guī)范應(yīng)達標的學習水平，最好為量化指標，也可通過測驗、測試來評價質(zhì)化指標。盡管目標管理具有直接、明確等優(yōu)勢，但在實際教學中，仍然存在一些問題。

1.難以監(jiān)控學生的學習行為

教師在課堂教學中布置了教學任務(wù)，并對怎樣完成任務(wù)進行了目標細化，即交待各個教學環(huán)節(jié)的子目標。但在實際教學中，這樣的目標似乎對學生的約束力不強。在課堂調(diào)查中，暴露出不交作業(yè)或未按照規(guī)定的數(shù)量和難度完成作業(yè)的現(xiàn)象，還有一些學生采取抄襲、借用等投機取巧的行為。另外，在教學環(huán)節(jié)切換方面，一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師已經(jīng)發(fā)出明確指令進入下一個教學環(huán)節(jié)，一些學生的思維仍然停留在上一個教學環(huán)節(jié)，嚴重影響了課堂教學進度。

2.難以激發(fā)學生的主觀能動性

中學階段是學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變的重要時期。但在實際教學中，教師常常感到教學目標下達后，學生的學習動力明顯不強，缺乏完成教學目標的學習欲望。在競賽教學環(huán)節(jié)中，學生的響應(yīng)率不高。甚至在小組合作教學中，“等”、“靠”心理嚴重，自主克服學習困難的心理準備不足。

3.師生關(guān)系更突出對立性

在目標管理中，教師作為教學目標的制定者、布置者，學生作為教學目標的執(zhí)行者，雙方站在不同立場，師生關(guān)系中必然存在一定的對立性。但在實際教學中，這種對立關(guān)系被放大了。教師告知學生“學什么”和“怎樣學”，但又制定了相應(yīng)的達標標準，使得學生感覺完成學習目標如同走進了“二難推理”，很難達到教師制定的標準。

二、中學生學習行為剖析

教學管理歸根結(jié)底是在管“人”，目標管理中存在的問題僅是表象，還應(yīng)從教學對象的行為研究出發(fā)，剖析目標管理不到位現(xiàn)象存在的原因。通過剖析學生的學習行為，找到影響教學管理的因素。

1.行為影響力

中學課堂教學屬于大班授課，一個班級四十或五十名學生在一起學習，而人與人之間具有行為上的相互影響性。比如不完成作業(yè)、抄襲等行為的影響力往往會成倍擴散。在教學環(huán)節(jié)切換中，這種行為影響力又表現(xiàn)在思維的相互影響上。比如有的學生對上一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒能理解，便會詢問周邊同學，這時就帶動周邊學生的思維也停留在上一個教學環(huán)節(jié)，從而影響了整個課堂教學進度。

2.個性發(fā)展

青少年是渴望得到認可、追求個性發(fā)展的年齡段。很多學生害怕承受失敗，敏感心理導(dǎo)致他們不愿冒險去張揚個性，因而不愿發(fā)表個人見解。另一方面，課堂教學氛圍也沒有起到鼓勵和促進的作用，學生的存在感缺失，導(dǎo)致一些學生主動放棄了個性發(fā)展的機會。

3.情感訴求

從中學生與教師之間的對立關(guān)系來看，恰恰反映出青少年的情感訴求。他們不僅渴望得到學習導(dǎo)師，更需要人生導(dǎo)師，他們渴望與教師形成良好的甚至亦師亦友的關(guān)系。這些情感訴求長期得不到滿足，會導(dǎo)致逆反心理的出現(xiàn)。

三、從目標管理向氛圍管理的轉(zhuǎn)化

氛圍管理是指對所在環(huán)境氣氛的調(diào)節(jié)與控制。從上述分析中可以看出，對于中學生而言，單純的目標管理過于刻板，在教學管理上過于教條化，顯然無法滿足中學生的學習需求。那么，在目標管理實施的環(huán)境中，對教學氛圍進行營造和調(diào)控，可提高課堂教學有效性。從物理角度來看，氛圍管理營造了和諧的教學環(huán)境；從人文角度來看，氛圍管理是在打造集體文化。它通過對外因和內(nèi)因的改造，使課堂教學管理更趨于柔性化?？梢?，課堂教學管理在鞏固目標管理的同時，還須逐漸加強氛圍管理。

1.重執(zhí)行，建秩序

從目標管理向氛圍管理的轉(zhuǎn)化中，最突出的變化是教師對教學任務(wù)執(zhí)行力的重視。在目標管理中設(shè)定了各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)達到的教學目標，但缺乏對學生完成學習任務(wù)過程的監(jiān)管，也可以說是對教學任務(wù)的執(zhí)行力和執(zhí)行效果的監(jiān)管。氛圍管理基于對教學過程的管理，并不僅僅是就某個教學內(nèi)容營造相應(yīng)的教學氛圍，而更主要的是營造如何完成教學目標的氛圍，并就這個氛圍中所涉及的各個教學子環(huán)節(jié)逐一落實目標，并掌控教學秩序。

對于氛圍的營造和管理，比簡單告知學生教學方法指向性更強，對學生的學習行為約束力也更強。以命題作文的教學為例，教師布置教學目標，即作文命題和寫作時限。

第一步要落實學生是否了解了命題含義，包括本義和引申義。教師可以在課堂上營造命題討論的氛圍，鼓勵學生發(fā)揮想象力，提出別出心裁的寫作思路。

第二步要觀察學生所搜集的寫作素材是否充分，是否偏離命題，幫助學生分析哪些素材可作為直接體現(xiàn)主旨的重點事例來寫，哪些素材作為間接例證來寫。在這一環(huán)節(jié)中，氛圍管理不再停留在營造氛圍的層面上，而是須要加強“管”的力度。一是監(jiān)督學生搜集素材的質(zhì)與量，抓完成作業(yè)的執(zhí)行力。因為唯有充足的準備，搜集素材的數(shù)量與質(zhì)量都合乎寫作要求，才能保障下一個教學環(huán)節(jié)的順利實施。二是監(jiān)督學生是否按部就班地認真搜集素材，是否有投機取巧、擾亂教學秩序的現(xiàn)象。比如學生抄襲范文中的事例充數(shù)，以應(yīng)付課堂抽查。對于認真搜集資料的學生而言，顯然是不公平的。氛圍管理要打擊投機取巧的行為，營造一絲不茍、端正態(tài)度的學習氛圍。

第三步要求學生按時提交作文。尤其作為課堂寫作環(huán)節(jié)，強調(diào)按時提交作文，既可在課堂上營造集體寫作的氛圍，又可增加寫作氛圍的緊迫感。在寫作過程中，教師還可階段性地采取時間提醒策略，強化學生提高寫作速度，為備戰(zhàn)中考夯實基礎(chǔ)。

2.三維度，三狀態(tài)

在目標管理中，教師盡力通過細化教學目標以達到構(gòu)建教學梯度的目的，即滿足不同范圍、不同學生的需求，以使教學活動能夠適應(yīng)教學環(huán)境和學習者的變化。比如最為常用的“三維度”教學目標，即“班級目標”、“小組目標”和“個人目標”。班級目標作為整體教學目標，滿足了學生的認知需求；小組目標具有互動性強的特點，滿足了學生情感調(diào)用的需求；而個人目標則是對學生個體的要求，滿足了學生提升個人能力的需求。

在氛圍管理當中，更應(yīng)突出“三狀態(tài)”，即“競爭狀態(tài)”、“合作狀態(tài)”和“個人狀態(tài)”。這是學習過程中，學生之間較為常見的三種狀態(tài)。中學生好勝心強，競爭意識已逐漸形成，競爭狀態(tài)可以說是學生潛意識的體現(xiàn)。合作狀態(tài)是自小學至中學教師一直強調(diào)的思維意識，尤其在需要較強創(chuàng)造力的教學任務(wù)中，合作狀態(tài)更為多見。個人狀態(tài)可以說是競爭狀態(tài)的延伸，在學習成績優(yōu)異和成績不良的兩個群體中較為常見。

無論是“三維度”還是“三狀態(tài)”，都是教學過程中確實存在的，也是不可或缺的。我們嘗試將目標管理的“三維度”與氛圍管理的“三狀態(tài)”進行交叉組合，也就是將目標管理與氛圍管理進行有機組合，其結(jié)果為二者均增益頗多。

在班級目標中，喚醒學生的競爭狀態(tài)，營造競爭氛圍，如在教學活動中，促使學生為獲取正確答案而展開良性競爭，使課堂學習氛圍充滿正能量。若在這一教學活動中，某位同學在尋找正確答案時遇到困難，教師提示或引導(dǎo)其他同學予以幫助或提供暗示性線索，這時便喚醒了學生的合作狀態(tài)。在這樣的課堂氛圍中，每個學生都在為探索正確答案而努力，可能所用方法不同，這樣也間接促進了學生的個性發(fā)展。

在小組目標中，競爭狀態(tài)仍然存在，教師可在教學中開展競賽，以小組為競爭團隊，促進競爭氛圍，使學生的思維保持高度運轉(zhuǎn)。當然，合作狀態(tài)可以說是小組教學活動的常態(tài)，每個小組為完成自身學習任務(wù)，會自然形成一種合作狀態(tài)；而小組內(nèi)部的不同分工，又促使每個人都肩負不同的使命，這時學生又以個體為單位進入到個體學習的狀態(tài)中。

在個體目標中，生生之間的常態(tài)即為競爭狀態(tài)，仍以尋找正確答案的教學活動為例，每個學生都面臨獨立破題的學習任務(wù)，先完成這一任務(wù)的學生為勝，那么就迫使學生在沒有教師指導(dǎo)的情況下依靠獨立思考來完成學習任務(wù)。可以說這是個體狀態(tài)與競爭狀態(tài)相結(jié)合的一種學習行為。但是，完全的競爭狀態(tài)是不能長久的，比如生生之間相互交流探尋過程、分享心得，這些又促進了合作狀態(tài)的形成。

可以說，在課堂教學管理中，目標管理與氛圍管理是交叉進行的，“三維度”與“三狀態(tài)”在相互影響、相互促進中呈現(xiàn)出來。

3.新角色，新定位

中學生正處于少年成長為青年的特定時期，盡管其思維模式越來越偏重理性思維，但感性思維仍然左右學生的意識，且中學生渴望被認可、追求個性發(fā)展的情感訴求，更需要得到滿足。在這樣一段心理成長的脆弱時期，教師不僅要成為“良師”，更要成為“益友”。在氛圍管理中，教師的角色定位直接影響到管理成效。

一是構(gòu)建平等氛圍，由鼓勵到期望，做學生的“精神導(dǎo)師”。在實際教學中，教師常常感慨，布置一個教學目標容易，培養(yǎng)學生的思維意識卻很難。我們可以將培養(yǎng)學生思維意識的總目標細分為若干個階段目標，但完成這些教學目標還須構(gòu)建平等、和諧的課堂教學氛圍作基礎(chǔ)，而教師也須重新定位自己的角色。不僅要教會學生如何完成學習目標，還要根據(jù)中學生的思維特點、興趣愛好，培養(yǎng)其思維意識和學習習慣。從簡單的語言鼓勵，轉(zhuǎn)而讓學生體會到“被期望”的存在感，以激發(fā)學生的奮斗精神，以成為學生的“精神導(dǎo)師”。

二是創(chuàng)建交流平臺，由管理到理解，做學生的“知心朋友”?？朔W習困難是一個克服惰性思維的過程，是學生由被動思考向主動思考轉(zhuǎn)化的重要階段。在這一過程中，學生從思想上渴望得到教師的幫助。那么，要幫助學生，教師先要站在學生的立場，用學生的視角思考，由管理學生向理解學生轉(zhuǎn)變。在課堂教學氛圍管理上，應(yīng)通過改變物理教學模式，如將座談會、辯論會、生活模擬等形式納入教學氛圍營造中，創(chuàng)建師生平等交流的平臺，實現(xiàn)由評價學生向共同參與的教學模式轉(zhuǎn)變，使教師成為學生的“知心朋友”。

通過角色轉(zhuǎn)變和重新定位，使師生關(guān)系由對立轉(zhuǎn)向互助，構(gòu)建新型的、和諧的師生關(guān)系，使課堂教學管理更具人本色彩。

教學目標是教學大綱的直接體現(xiàn)，它指引教學方向，是整個教學活動必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果將目標管理看作課堂教學管理的“靈”，那么氛圍管理就是課堂教學管理的“肉”。它如同一只攙扶學生思想成長的手，一雙監(jiān)控教學目標實施的眼睛。二者形成一對作用力與反作用力，是課堂教學管理“靈”與“肉”的完美結(jié)合，使課堂教學管理實現(xiàn)“剛?cè)岵保嵘擞行Ы虒W的“軟實力”。從課堂教學管理側(cè)重點來看，應(yīng)從目標管理逐漸向氛圍管理轉(zhuǎn)化，使結(jié)果導(dǎo)向的教學理念向過程導(dǎo)向的教學理念轉(zhuǎn)變。

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【責任編輯 王 穎】