龔德英，李曉翌，張大均

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610068;2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715)

1 引言

情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒、情緒何時(shí)發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過(guò)程(Gross，1999)。Gross(1998)認(rèn)為，在情緒發(fā)生的整個(gè)過(guò)程中，個(gè)體進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略很多，但最常用并能有效降低情緒反應(yīng)的策略有兩種:認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。認(rèn)知重評(píng)是一種先行關(guān)注策略(antecedent - focused strategies)，發(fā)生在情緒反應(yīng)的早期，主要是改變對(duì)情緒事件的理解，改變對(duì)情緒事件個(gè)人意義的認(rèn)識(shí)，以更積極的態(tài)度來(lái)看待情緒事件，解釋情緒事件時(shí)更多看到其有利面，從而降低情緒反應(yīng)(Gross ＆ John，2003)。表達(dá)抑制是一種反應(yīng)關(guān)注策略(response-focused strategies)，發(fā)生在情緒產(chǎn)生的晚期，主要是抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，從而降低主觀情緒體驗(yàn)。認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制都能夠有效減少主觀情緒體驗(yàn)，但相比較而言，認(rèn)知重評(píng)策略能夠更好地降低情緒體驗(yàn)(程利，袁加錦，何媛媛，李紅，2009)。

不同的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)個(gè)體記憶的影響不同。讓被試看令人痛苦的交通事故現(xiàn)場(chǎng)錄像，提示其采用表達(dá)抑制策略，與接受策略相比，會(huì)減少被試自由回憶出的錄像的內(nèi)容(Dunn，Billotti，Murphy，＆ Dalgleish，2009)。另有研究發(fā)現(xiàn)，表情抑制既影響聽(tīng)覺(jué)信息的記憶，也影響聽(tīng)覺(jué)信息的元記憶，筆者認(rèn)為這是由于個(gè)體在抑制過(guò)程中需要持續(xù)加工自我指導(dǎo)的語(yǔ)言要求，消耗了較多認(rèn)知資源造成的(李靜，盧家楣，2007)。表達(dá)抑制會(huì)減少對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的記憶，減少與線索內(nèi)容相關(guān)的事件的記憶，而認(rèn)知重評(píng)對(duì)記憶的各方面均沒(méi)有顯著影響，并且這兩種策略對(duì)記憶的不同影響在日常生活中也是一樣(Richards ＆Gross，2000)。但表達(dá)抑制對(duì)記憶的消極影響只出現(xiàn)在語(yǔ)言記憶任務(wù)中，而在非語(yǔ)言記憶任務(wù)中并沒(méi)有顯著的影響(引自:王振宏，郭德俊，2003)。姜媛、沈德立和白學(xué)軍(2009)的研究表明:被試使用表達(dá)抑制策略時(shí)，對(duì)詞匯和圖片的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著差異，使用認(rèn)知重評(píng)策略時(shí)，對(duì)詞匯的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)短于圖片;認(rèn)知重評(píng)組的再認(rèn)正確率高于表達(dá)抑制組。

2 方法

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3(情緒調(diào)節(jié)策略:認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制、無(wú)調(diào)節(jié))×3(英語(yǔ)詞匯性質(zhì):積極、中性、消極)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中情緒調(diào)節(jié)策略為被試間因素，通過(guò)不同的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)控制被試的情緒調(diào)節(jié)策略;詞匯性質(zhì)為被試內(nèi)因素。

因變量為英語(yǔ)詞匯的再認(rèn)和回憶成績(jī)。

2.2 被試

被試為100 名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，均為非英語(yǔ)專業(yè)，年齡在18 ～20 歲之間。由于客觀條件限制，其中86 名為女生;另外由于前人研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)記憶的影響在性別和文理專業(yè)上沒(méi)有差異(李靜，盧家楣，2007)，因此本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有考慮性別的影響。由于被試剛進(jìn)入大學(xué)不到兩月，扣除入學(xué)教育、軍訓(xùn)等，實(shí)際上課時(shí)間不到一月，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)被試的影響應(yīng)該不大，因此被試的選擇根據(jù)公共英語(yǔ)分層次教學(xué)班(主要是依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，從高到低分為A、B、C、D、E 五種層次的班)。認(rèn)知重評(píng)組共30 人(男生4 人)，其中A 班8 人，B 班12 人，C 班10 人;表達(dá)抑制組共36 人(男生5 人)，其中A 班10 人，B 班14 人，C 班12 人;無(wú)策略組共34 人(男生5 人)，其中A 班8 人，B 班13 人，C 班各10 人。χ2檢驗(yàn)表明各實(shí)驗(yàn)組各層次班人數(shù)差異不顯著(p ＞0.05)，基本保證各組被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力同質(zhì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

2.3.1 情緒誘發(fā)材料

負(fù)性情緒誘發(fā)材料為關(guān)于南京大屠殺的紀(jì)錄片《南京夢(mèng)魘》片段，時(shí)間為5 分鐘，講述日本士兵對(duì)中國(guó)婦女的欺壓及暴行。實(shí)驗(yàn)前，讓未參與正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)一年級(jí)16 名女生和4 名男生觀看視頻，觀看完畢后，要求被試寫(xiě)下觀看后的感受，其中14 名女生和2 名男生報(bào)告有悲痛和憤怒情緒，另2 名女生和2 名男生報(bào)告有郁悶情緒，表明該影片片段會(huì)引發(fā)負(fù)性情緒。

2.3.2 學(xué)習(xí)與測(cè)試材料

學(xué)習(xí)材料由6 個(gè)積極詞匯、6 個(gè)中性詞匯和6個(gè)消極詞匯組成，英語(yǔ)詞匯的性質(zhì)根據(jù)其漢語(yǔ)意義來(lái)界定。詞匯選自新東方大愚叢書(shū)俞敏洪所著的《GRE 詞匯精選》。實(shí)驗(yàn)前，主試從詞匯書(shū)中選擇了100 個(gè)英語(yǔ)單詞，經(jīng)前述20 名學(xué)生評(píng)定這100 個(gè)單詞學(xué)過(guò)與否及單詞詞性。根據(jù)評(píng)定結(jié)果選取了其中的18 個(gè)單詞(每種詞性各6 個(gè))作為學(xué)習(xí)材料。需學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞及單詞的中文含義打印在A4 紙上，實(shí)驗(yàn)時(shí)分發(fā)給學(xué)生。

保證數(shù)據(jù)的可控性，數(shù)億量級(jí)的數(shù)據(jù)需要實(shí)時(shí)處理，對(duì)于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)硬件來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如何搭建一個(gè)高性能，高并發(fā)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，并在突發(fā)情況，自然災(zāi)害發(fā)生的情況下保證數(shù)據(jù)不會(huì)丟失，是智慧城市發(fā)展的第二個(gè)需要面臨的問(wèn)題。

測(cè)試材料包括學(xué)習(xí)過(guò)的18 個(gè)單詞和18 個(gè)新詞匯。18 個(gè)新詞匯同樣選自100 個(gè)經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)的單詞，三種性質(zhì)詞匯的比例一致。再認(rèn)測(cè)試要求被試判斷該單詞剛才是否學(xué)習(xí)過(guò)，選對(duì)一個(gè)得1 分，三種性質(zhì)詞匯的總分均為6 分?；貞洔y(cè)試則讓被試選擇該英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意思，同樣為選擇正確1 個(gè)得1 分，總分均為6 分。測(cè)試采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式。

測(cè)試材料中還要求被試回答是否對(duì)自己的情緒按照要求進(jìn)行了控制，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制組的問(wèn)題為:“你在觀看影片時(shí)是否按照要求對(duì)自己的情緒進(jìn)行了控制?”，無(wú)策略組的問(wèn)題為:“你在觀看影片時(shí)是否有意識(shí)地對(duì)自己的情緒進(jìn)行了控制”。

2.4 程序

被試隨機(jī)安排到各實(shí)驗(yàn)組，每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的被試為10 ～15 人。首先，由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)并確認(rèn)被試完全理解要求，然后播放情緒誘發(fā)視頻，視頻完畢后被試學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。為控制學(xué)習(xí)時(shí)間，三種性質(zhì)的詞匯打印在三張紙上，按隨機(jī)順序發(fā)給被試。每類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)兩分鐘，學(xué)習(xí)完畢后收回第一張，再發(fā)下第二張進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有詞匯學(xué)習(xí)完后，收回學(xué)習(xí)材料，被試休息2 分鐘，然后進(jìn)行再認(rèn)和回憶測(cè)試。

參照已有研究范式(Richards ＆ Gross，2000)，情緒調(diào)節(jié)策略不同的三個(gè)組的指導(dǎo)語(yǔ)如下:

認(rèn)知重評(píng)組:“稍后將播放一段電影片段，請(qǐng)你觀看。在看影片的時(shí)候，請(qǐng)你從理性的角度，客觀地來(lái)看待這些片段，盡量使自己站在中立或旁觀者的立場(chǎng)，不要帶任何個(gè)人的感情色彩，這對(duì)我們的研究是十分重要的。所以請(qǐng)你盡力客觀、理性地來(lái)看待整件事情。”

表達(dá)抑制組:“稍后將播放一段電影片段，請(qǐng)你觀看。在你觀看的同時(shí)，如果出現(xiàn)了什么情緒感受，請(qǐng)你盡力不要表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)我們的研究十分重要。所以，為了做到這一點(diǎn)，請(qǐng)你盡量保持你的面部表情，使它沒(méi)有變化，停留在“沒(méi)有表情”上，達(dá)到別人看不出你有任何情緒的程度。請(qǐng)你仔細(xì)觀看影片，切記，控制面部表情不變?！?/p>

無(wú)情緒調(diào)節(jié)組:“稍后將播放一段電影片段，請(qǐng)你觀看?！?/p>

3 結(jié)果

測(cè)試問(wèn)題答卷表明，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制組所有被試都對(duì)自己的情緒按照要求進(jìn)行了控制，而無(wú)情緒調(diào)節(jié)組被試均表示未曾對(duì)自己的情緒進(jìn)行有意識(shí)控制，因此所有被試的成績(jī)都被作為有效數(shù)據(jù)進(jìn)入分析。對(duì)各實(shí)驗(yàn)組的詞匯再認(rèn)和回憶成績(jī)采用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述性結(jié)果如表1 所示。

表1 各實(shí)驗(yàn)組的再認(rèn)和回憶成績(jī)(M±SD)

重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果表明，在再認(rèn)和回憶成績(jī)上情緒調(diào)節(jié)策略的主效應(yīng)均顯著，分別為F(1，97)=49.86，p ＜0.001，η2=0.51;F(1，97)=43.550，p＜0.001，η2=0.47;詞匯性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，分別為F(1，97)=37.591，p ＜0.001，η2=0.28;F(1，97)=58.794，p ＜0.001，η2=0.38;詞性與情緒策略的交互作用顯著，分別為F(2，97)=7.187，p ＜0.01，η2=0.13;F(2，97)=9.49，p ＜0.001，η2=0.23。這說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)策略和英語(yǔ)單詞的性質(zhì)對(duì)詞匯記憶都有顯著的影響。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在三種詞性詞匯的再認(rèn)成績(jī)上，均是無(wú)情緒調(diào)節(jié)組的成績(jī)差于認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩組，分別為積極詞匯再認(rèn):MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)=-2.45，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制= -2.17，p ＜0.001;中性詞匯再認(rèn):MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)= -1.41，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制= -1.20，p ＜0.001;消極詞匯再認(rèn):MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)= -2.54，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制=-2.19，p ＜0.001。在三種性質(zhì)詞匯的回憶成績(jī)上，同樣是無(wú)情緒調(diào)節(jié)組被試的成績(jī)差于認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩組，分別為積極詞匯回憶:MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)=-2.75，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制= -2.80，p ＜0.001;中性詞匯回憶:MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)= -1.61，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制= -1.40，p ＜0.001;消極詞匯回憶:MD無(wú)策略-認(rèn)知重評(píng)= -2.49，p ＜0.001;MD無(wú)策略-表達(dá)抑制=-2.55，p ＜0.001。認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩組在三種性質(zhì)詞匯的再認(rèn)和回憶成績(jī)上都沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)能增強(qiáng)被試對(duì)詞匯的記憶效果，但認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制對(duì)詞匯記憶的效果沒(méi)有顯著差異。

不同情緒調(diào)節(jié)組被試對(duì)三種性質(zhì)詞匯的記憶情況也有所不同。在再認(rèn)成績(jī)上，認(rèn)知重評(píng)組被試對(duì)三種詞匯的再認(rèn)成績(jī)沒(méi)有差異，F(xiàn)(1，2)=1.759，p＞0.05。但在回憶成績(jī)上，三種詞匯有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=4.787，p ＜0.05，η2=0.10。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)組被試對(duì)中性詞匯的回憶優(yōu)于對(duì)消極詞匯和積極詞匯的回憶，M中性-消極= 0.80，p ＜0.001;M中性-積極=0.60，p ＜0.05。對(duì)積極和消極詞匯的回憶成績(jī)沒(méi)有差異，M積極-消極=0.20，p ＞0.05。這說(shuō)明在誘發(fā)負(fù)性情緒后，進(jìn)行認(rèn)知重評(píng)的被試對(duì)中性詞匯的回憶成績(jī)優(yōu)于積極和消極詞匯。

表達(dá)抑制組在三種詞匯的回憶和再認(rèn)成績(jī)上均沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=1.761，p ＞0.05;F(1，2)=1.184，p ＞0.05。無(wú)情緒調(diào)節(jié)組在三種詞匯的回憶和再認(rèn)成績(jī)上均沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=1.641，p＞0.05;F(1，2)=1.475，p ＞0.05。這說(shuō)明在誘發(fā)負(fù)性情緒后，進(jìn)行表達(dá)抑制調(diào)節(jié)策略的被試和未采用情緒調(diào)節(jié)策略的被試對(duì)不同詞性的詞匯的記憶成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

4 討論

4.1 情緒調(diào)節(jié)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的影響

誘發(fā)負(fù)性情緒后，指導(dǎo)被試采用認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制這兩種情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，在后來(lái)的英語(yǔ)詞匯記憶中，比未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試有更好的再認(rèn)和回憶成績(jī)。這可能是由于未被調(diào)節(jié)的負(fù)性情緒占用了工作記憶資源，造成認(rèn)知負(fù)荷增加，導(dǎo)致用于詞匯記憶的認(rèn)知資源減少而造成的。認(rèn)知負(fù)荷(Cognitive Load)是指完成某項(xiàng)特定任務(wù)的時(shí)間內(nèi)，任務(wù)所消耗個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知資源總量(李金波，許百華，田學(xué)紅，2010)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論(Sweller，1998)的觀點(diǎn)，被試完成特定認(rèn)知任務(wù)時(shí)，需要進(jìn)行信息加工，耗費(fèi)認(rèn)知資源，從而產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。個(gè)體的認(rèn)知資源(主要表現(xiàn)為工作記憶容量)是有限的，如果同時(shí)進(jìn)行不同的活動(dòng)，資源就要在這些活動(dòng)之間進(jìn)行分配，資源的分配遵循此多彼少的原則，用于加工某種信息的資源越多，用于其他任務(wù)的資源就越少。Dienes(引自:張敏，盧家楣，譚賢政，王力，2008)認(rèn)為個(gè)體在產(chǎn)生負(fù)性情緒后，如果沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)地情緒調(diào)節(jié)，情緒強(qiáng)度下降緩慢，而負(fù)性情緒會(huì)占用工作記憶資源，從而導(dǎo)致用于其它信息加工的認(rèn)知資源減少。

在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)無(wú)策略組被試而言，影片導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)性情緒，且在情緒產(chǎn)生后馬上進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶，期間沒(méi)有得到任何調(diào)節(jié)情緒的指導(dǎo)，自我報(bào)告也顯示其沒(méi)有對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種負(fù)性情緒狀態(tài)可能持續(xù)在整個(gè)詞匯記憶的過(guò)程中，占用了被試的認(rèn)知資源，造成較高的認(rèn)知負(fù)荷，使得被試能用來(lái)記憶詞匯的工作記憶資源減少，記憶效果下降。采用情緒調(diào)節(jié)策略的被試，在影片誘發(fā)負(fù)性情緒的同時(shí)就進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，在影片結(jié)束后，由于情緒調(diào)節(jié)策略的使用，其負(fù)性情緒強(qiáng)度低于未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試，需要應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒的認(rèn)知資源相對(duì)更少，其認(rèn)知負(fù)荷也更低，可用于詞匯記憶的工作記憶資源更多，記憶效果也更好，因而回憶和再認(rèn)成績(jī)高于無(wú)策略組被試。

4.2 情緒調(diào)節(jié)策略作用的差異

首先，情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)負(fù)性情緒狀態(tài)下英語(yǔ)詞匯的記憶有幫助。本研究的結(jié)果表明，采用認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制的兩組被試英語(yǔ)詞匯的再認(rèn)和回憶成績(jī)均優(yōu)于無(wú)策略組，說(shuō)明在負(fù)性情緒狀態(tài)下，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略有助于對(duì)二語(yǔ)詞匯的記憶。雖然使用情緒調(diào)節(jié)策略也要造成認(rèn)知負(fù)荷，但它能通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)，在較短的時(shí)間內(nèi)降低負(fù)性情緒的強(qiáng)度，減少負(fù)性情緒所占用的工作記憶資源，將有限的認(rèn)知資源更多地用于詞匯記憶。因此，使用情緒調(diào)節(jié)策略比未使用情緒調(diào)節(jié)策略組表現(xiàn)出更好的記憶效果。

其次，情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)詞匯記憶的不同影響與所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明在三種詞性詞匯的再認(rèn)和回憶成績(jī)上，都是有情緒調(diào)節(jié)的兩組成績(jī)優(yōu)于無(wú)策略組，但認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩組間在各種詞性詞匯的回憶和再認(rèn)上都沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明在英語(yǔ)詞匯記憶中，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制策略沒(méi)有優(yōu)劣之分。有研究(張敏，盧家楣，譚賢政，王力，2008)發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒狀態(tài)下，使用表達(dá)抑制策略對(duì)認(rèn)知任務(wù)如推理的負(fù)面影響甚至大于不使用策略，筆者認(rèn)為是由于表達(dá)抑制要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源所致。

根據(jù)Gross(1999)的觀點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)策略來(lái)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒可以保持個(gè)體對(duì)即時(shí)信息的編碼和回憶，表達(dá)抑制則會(huì)減弱個(gè)體對(duì)即時(shí)信息的編碼和記憶。認(rèn)知重評(píng)主要以一種積極的方式理解使人產(chǎn)生憤怒、悲傷、厭惡等負(fù)性情緒的事件，發(fā)生在情緒過(guò)程的早期階段，不需要持續(xù)的自我調(diào)節(jié)，不需要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源管理情緒信息;表達(dá)抑制則是對(duì)情緒表達(dá)行為的抑制，需要全過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)視、自我糾正以抑制自己情緒行為，需要消耗更多的認(rèn)知資源。表達(dá)抑制的消極影響更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言記憶中，Richards 和Gross(2000)認(rèn)為這說(shuō)明在抑制的過(guò)程中，個(gè)體要持續(xù)加工自我指導(dǎo)的語(yǔ)言要求，如我要保持平靜，從而消耗了認(rèn)知資源。

研究未發(fā)現(xiàn)表達(dá)抑制明顯阻礙英語(yǔ)詞匯記憶，可能與二語(yǔ)詞匯記憶的機(jī)制有關(guān)。工作記憶的中樞執(zhí)行系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng):視覺(jué)空間初步加工系統(tǒng)和語(yǔ)音回路，前者主要用于保持和處理視覺(jué)、空間影像，而后者用于處理有關(guān)的言語(yǔ)信息，并且兩個(gè)系統(tǒng)是相對(duì)獨(dú)立的，不會(huì)競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)加工過(guò)程資源(梁寧建，2003)。英語(yǔ)為本實(shí)驗(yàn)中被試的第二語(yǔ)言，被試在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，是通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成的。對(duì)英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)的記憶主要是通過(guò)視覺(jué)信息加工進(jìn)行，而對(duì)其意義的記憶是通過(guò)語(yǔ)義加工來(lái)完成的，側(cè)重詞匯漢語(yǔ)意義的記憶。兩種加工方式所需要的認(rèn)知資源并不完全相同，可以假設(shè)被試在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)可用到的認(rèn)知資源比用一種加工機(jī)制時(shí)要多，這樣可獲得的認(rèn)知資源的總量就會(huì)更多，即使在抑制過(guò)程中的自我指導(dǎo)需要耗費(fèi)認(rèn)知資源，但也沒(méi)有達(dá)到阻礙詞匯記憶的程度。當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因是否僅在于此，還需要進(jìn)一步研究來(lái)確定。

最后，情緒調(diào)節(jié)策略的作用受記憶測(cè)量方法的影響。認(rèn)知重評(píng)組被試對(duì)中性詞匯的回憶成績(jī)優(yōu)于積極和消極詞匯，但再認(rèn)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，再認(rèn)只考慮英語(yǔ)詞匯的書(shū)寫(xiě)本身，不涉及其含義，被試對(duì)單詞所傳遞的情緒是通過(guò)其漢語(yǔ)含義來(lái)獲得的，因此英語(yǔ)單詞的視覺(jué)信息所引起的情緒反應(yīng)較少，所以對(duì)單詞拼寫(xiě)的記憶不受情緒調(diào)節(jié)策略的影響。而回憶測(cè)試是考察被試對(duì)單詞意義的理解，必然涉及其所傳遞的情緒傾向，從而誘發(fā)被試相應(yīng)的情緒。在學(xué)習(xí)與其本身情緒狀態(tài)一致或?qū)α⒌那榫w時(shí)，被試都要進(jìn)行相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)，而這種調(diào)節(jié)需要耗費(fèi)認(rèn)知資源，占用了用于記憶詞匯的資源，從而導(dǎo)致記憶效果更差。

5 結(jié)論

在誘發(fā)負(fù)性情緒后，使用情緒調(diào)節(jié)策略的被試對(duì)積極、中性和消極英語(yǔ)詞匯的再認(rèn)和回憶成績(jī)均優(yōu)于未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試，但使用不同的策略(認(rèn)知重評(píng)與表達(dá)抑制)對(duì)詞匯記憶的影響沒(méi)有顯著差異。在使用認(rèn)知重評(píng)策略時(shí)，對(duì)三種詞性詞匯的再認(rèn)成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但對(duì)中性詞匯的回憶成績(jī)優(yōu)于積極和消極詞匯的記憶，后兩者之間沒(méi)有顯著差異。在表達(dá)抑制組中，三種詞匯的再認(rèn)與回憶成績(jī)均沒(méi)有顯著差異。在無(wú)策略組中，中性詞匯的再認(rèn)與回憶成績(jī)均優(yōu)于消極與積極詞匯，后兩者沒(méi)有顯著差異。

程利，袁加錦，何媛媛，李紅.(2009).情緒調(diào)節(jié)策略:認(rèn)知重評(píng)優(yōu)于表達(dá)抑制.心理科學(xué)進(jìn)展，17(4)，730 -735.

姜媛，沈德立，白學(xué)軍. (2009). 情緒、情緒調(diào)節(jié)策略與情緒材料記憶的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，4，75 -80.

李金波，許百華，田學(xué)紅.(2010).人機(jī)交互中認(rèn)知負(fù)荷變化預(yù)測(cè)模型的構(gòu)建.心理學(xué)報(bào)，42(5)，559 -568.

梁寧建.(2003).當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué).上海:上海教育出版社.

王振宏，郭德俊.(2003).Gross 情緒調(diào)節(jié)過(guò)程與策略研究述評(píng).心理科學(xué)進(jìn)展，11(6)，629 -634.

張敏，盧家楣，譚賢政，王力. (2008). 情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)推理的影響.心理科學(xué)，31(4)，805 -808.

Dunn，B.D.，Billotti，D.，Murphy，V.，＆ Dalgleish，T. (2009).The consequences of effortful emotion regulation when processing distressing material:A comparison of suppression and acceptance.Behaviour Research and Therapy，47(3)，761 -773.

Gross，J. J. (1998). Antecedent -and response - focused emotion regulation:Divergent consequences for experience，expression and physiology. Journal of Personality and Social Psychology，74(1)，224 -237.

Gross，J. J. (1999). Emotion regulation:Past，present，future.Cognition ＆ Emotion，13，551 -573.

Gross，J.J.，＆ John，O.P.(2003).Individual differences in two emotion regulation processes:implications for affect，relationships，and well-being.Journal of Personality and Social Psychology，85(2)，348 -362.

Richards，J. M.，＆ Gross，J. J. (2000). Emotion regulation and memory:the cognitive costs of keeping one’s cool.Journal of Personality and Social Psychology，79(3)，410 -411.

Sweller，J.，van Merri?nboer，J. J. G.，＆ Paas，F(xiàn). G. W. C.(1998).Cognitive architecture and instructional design.Educational Psychology Review，10(3)，251 -296.