傅建明

（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華321004）

內(nèi)地、香港語文教科書的性別意識(shí)形態(tài)比較

傅建明

（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華321004）

教科書隱含著特定的性別意識(shí)形態(tài)，研究選擇內(nèi)地北師大版與香港新亞洲版小學(xué)語文教科書為文本，運(yùn)用頻度統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從選文作者、課文主角、課文人名、插圖人物、職業(yè)角色五個(gè)維度量化分析，認(rèn)為兩套教科書使用的是男性話語，隱含著男性文化或者說是父權(quán)意識(shí)形態(tài)，而且這種傾向香港比大陸更為突出。

內(nèi)地與香港；語文教科書；性別意識(shí)形態(tài)

教科書性別意識(shí)形態(tài)分析在國外較為重視，研究成果較多。如瓦克和巴通（S.Walker&L.Barton）的《性別、階級(jí)和教育》①、沙若蘭（M.B.Sutherland）的《教育中的性別偏見》②、崔可勒（J.L.Trecker）的《美國歷史教科書中的女性》③、佛蘭茲和薩德克（N.Frazier &M.Sadker）的《學(xué)校和社會(huì)中的性別主義》④、杜尼爾（R.W.O’Donnell）的《小學(xué)社會(huì)科中的性別偏見》⑤、凱利和尼蘭（G.P.Kelly&A.S.Nihlen）的《學(xué)校教育與父權(quán)再制》⑥、亞當(dāng)斯（C.Adams）的《課堂生活中女性被忽略的歷史證據(jù)》⑦、斯利特與格蘭特（C.E. Sleeter&C.A.Grant）的《當(dāng)前教科書中種族、階級(jí)、性別和殘障者》⑧等。我國學(xué)者曾天山對(duì)大陸、香港、臺(tái)灣、國外的一些教科書中的性別偏見進(jìn)行了舉例性的分析⑨。這些學(xué)者的分析技術(shù)大體可以分為兩類：量化分析與質(zhì)性分析。其中，量化分析指標(biāo)包括課文中女性出現(xiàn)的數(shù)量、插圖、人物、職業(yè)角色等；質(zhì)性分析的指標(biāo)包括公共生活中的身份、工作性質(zhì)、故事主線、形象描述、課文內(nèi)容等等。本文以北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北師大版）2003年編寫出版的小學(xué)《語文》實(shí)驗(yàn)教材和香港新亞洲出版社2003年版的小學(xué)語文《學(xué)會(huì)中國語文》（以下簡(jiǎn)稱新亞洲版）為分析文本，運(yùn)用頻度統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從選文作者、課文主角、課文人名、插圖人物、職業(yè)角色五個(gè)維度對(duì)兩套教科書的性別意識(shí)形態(tài)進(jìn)行量化分析。

一、選文作者

1.選文作者的性別比較

北師大版共收錄課文386篇（包括主體課文327篇和與輔助閱讀課文59篇），其中180篇有明確的作者標(biāo)注；新亞洲版共收錄課文216篇，其中有作者標(biāo)注的29篇（詳見表1）。北師大版選文作者中男性有159人，占88.3%；女性21人，占11.7%。新亞洲版男性作者有24人，占82.7%；女性有5人，占17.3%。兩個(gè)版本都是男性作者占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出明顯的男性話語，這可能與作家中女性本來就較少有關(guān)。

2.重復(fù)出現(xiàn)的作者性別比較

一個(gè)作者的作品能在教科書中重復(fù)選用，代表其被重視的程度。在北師大版中重復(fù)出現(xiàn)的作者共有18人，其中17人是男性，女性只有冰心1人（具體見表2）。作品被選次數(shù)最多的是金波（5篇），其次是冰心（4篇），可能與他們的作品是兒童文學(xué)有關(guān)。香港教科書中沒有作者重復(fù)出現(xiàn)。

誰的作品被選入教科書，誰就有話語權(quán)，說明誰的意識(shí)形態(tài)將得到傳遞。內(nèi)地香港兩套教科書，不論在選文作者的總數(shù)還是被多次選用的作者數(shù)，男性作者均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，兩套教科書都傾向于選擇男性作者的作品進(jìn)入小學(xué)語文教科書，表現(xiàn)出明顯的父系文化傳統(tǒng)。但大陸的女作家冰心的作品被選進(jìn)4篇，僅次于金波（5篇）而高于其他男性作家，說明北師大版已注意選文作者的性別問題。

表1 選文作者性別統(tǒng)計(jì)表/人

表2 北師大版教科書中重復(fù)出現(xiàn)的作者

二、課文主角

教科書選文中的主角⑩的出現(xiàn)方式有二：一是出現(xiàn)在課文標(biāo)題中；二是出現(xiàn)在課文內(nèi)文中。

1.課文標(biāo)題中出現(xiàn)的主角性別比較

在北師大版中，主角出現(xiàn)在課文標(biāo)題中的共有38人次，其中男性27人次，占71.1%；女性11人次，占28.9%（詳見表3）。新亞洲版共有36個(gè)主角的名字在課文標(biāo)題中出現(xiàn)，其中男性28人次，占77.8%，女性8人次，占22.2%。據(jù)此分析，不管是內(nèi)地還是香港，男性主角在課文標(biāo)題中出現(xiàn)的頻度占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。如果說選文作者是由于男作家較多而產(chǎn)生男性作品被選進(jìn)教科書的頻度高來解釋的話，那么課文主角中男性占優(yōu)勢(shì)則無法用此解釋，因?yàn)榫腿丝诙?，男女的?shù)量是基本持平的。這只能說明一個(gè)問題，男性的價(jià)值觀得到重視，而女性在某種程度上被忽視了。

表3 在課文標(biāo)題中出現(xiàn)的主角性別統(tǒng)計(jì)/人（11）

2.課文正文中出現(xiàn)的主角性別比較

在課文內(nèi)文中出現(xiàn)的主角人物，北師大版共有119人次，其中男性93人次，占78.2%，女性26人次，占21.8%；新亞洲版在課文中出現(xiàn)的主角共有86人次，其中男性70人次，占81.4%，女性16人次，占18.6%（詳見表4）。由此可見，在課文中塑造的主角人物，兩套語文教科書都是男性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占四分之三以上。這說明大陸和香港都把男性作為主流文化，而把女性文化放在次要地位。從某種角度上說，女性被忽略了，至少?zèng)]有得到應(yīng)有的重視。

表4 在課文正文中出現(xiàn)的主角性別分布/人（12）

3.主角人物的稱謂比較

人物稱謂可分為高稱謂與低稱謂。所謂高稱謂指稱謂具有較高的地位，包括名與姓齊全（如王冕、王二小等）、有姓沒名或有名無姓（如葉公、包公、丁丁等）、職業(yè)稱謂即以從事的職業(yè)作為名字（如修鞋姑娘、挑山工、木匠等）；所謂低稱謂則指相對(duì)地位較低，包括身份泛稱（如爸爸、媽媽、女主人等）、指代稱謂即以身體的某個(gè)部分來代替人物名稱（如光頭、大眼睛等）。北師大版課文中的男性主角共有93人次，高稱謂者有77人次，占統(tǒng)計(jì)人次的82.8%；新亞洲版共有男性70人，高稱謂者共有55人次，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的78.5%。就是說近80%的男性都被安排在高稱謂上。相對(duì)而言，女性主角則僅有一半左右的人物安排在高稱謂上（內(nèi)地55.7%，香港62.5%）。在低稱謂上，兩個(gè)版本的女性（內(nèi)地與香港分別為44.3%和37.5%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性（17.2%和21.5%）?？梢姡瑑蓚€(gè)版本都把女性放在較低的稱謂上，而把男性放在較高的稱謂上。

表5 課文正文人物稱謂情況表（13）

課文主角是教科書著重塑造的形象，往往代表著國家的價(jià)值取向或者說是國家的主流意識(shí)文化，是社會(huì)價(jià)值取向的形象化表達(dá)，國家認(rèn)可的意識(shí)形態(tài)通過主角的言行加以呈現(xiàn)。教科書選擇或塑造什么樣的人物作為主角進(jìn)入課文，代表著什么樣的價(jià)值觀得到認(rèn)可，什么價(jià)值觀需要傳給下一代。從上文的分析看，大陸與香港兩套教科書不管是課文標(biāo)題中還是課文內(nèi)文中的主角人物的數(shù)量均以男性為主，占80%左右，而且把男性放在較高的稱謂上。這說明教科書中強(qiáng)調(diào)男性中心的文化，使用的是男性話語，女性文化被弱化或者說是被忽視了。

三、課文人名

同一篇課文中一般只有一個(gè)主角，但出現(xiàn)的人名可能不止一個(gè)，如《曹沖稱象》一文中，曹沖是主角，但課文中也出現(xiàn)了曹操這個(gè)人名。課文人名的出現(xiàn)頻率說明其重要程度，因而有必要對(duì)課文人名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面對(duì)以人物為主的課文和以敘事為主的課文中出現(xiàn)的人名性別進(jìn)行比較分析。

1.以人物為主題的課文中出現(xiàn)的人名性別比較

北師大版以人物為主題的課文中出現(xiàn)的人名共有73人次，其中男性54人次，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的74.0%；女性19人次，占26.0%，男性是女性的3倍左右，表現(xiàn)出明顯的男性中心。新亞洲版課文中出現(xiàn)的人物不多，總共只有18人次，其中男性15人次，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的83.3%；女性3人次，占16.7%（詳見表6）。女性只有男性的五分之一左右，男性優(yōu)勢(shì)更為明顯?？梢?，兩套教科書都表現(xiàn)出嚴(yán)重的性別偏差，男性中心極為突出。

表6 以人物為主題的課文中出現(xiàn)的人名性別統(tǒng)計(jì)/人次（12）

2.以敘事為主的課文中出現(xiàn)的人名性別比較

在以敘事為主的課文中出現(xiàn)的人名，在北師大版中共有298人次，其中男性219人次，占統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的73.5%；女性79人次，占26.5%，約為男性的三分之一。新亞洲版中共有145人次，其中男性101人次，占69.7%；女性44人次，占30.3%，約為男性的一半?？梢?，大陸與香港在以敘事為主的課文中表現(xiàn)出明顯的性別偏向，女性被邊緣化了。具體情況請(qǐng)見表7。

綜上所述，從課文中出現(xiàn)的人名角度分析，不管是在以人物為主的課文中，還是以敘事為主的課文中，兩套教科書講述的大多是男性的故事，隱含的是男性的價(jià)值觀，表現(xiàn)出明顯的男性中心取向，而把女性置于邊緣地位。

表7 以敘事為主的課文中出現(xiàn)的人名性別統(tǒng)計(jì)/人次（12）

四、插圖人物

教科書的課文插圖可分兩大類：一幅圖只有一個(gè)人物，稱為單人圖；一幅圖中有兩個(gè)以上的人物，稱為多人圖。由于多人圖中有些人物無法辨別，對(duì)其人數(shù)很難確定，而且除中心人物之外，其中大多數(shù)人在課文中沒有意義，所以在多人圖中僅對(duì)中心人物進(jìn)行分析。

1.單個(gè)人物的插圖比較

在北師大版中共有單人圖91幅，其中女性占33幅，占36.3%；男性為58幅，占63.7%。新亞洲版教科書共有單人圖52幅，其中女性10幅，占19.2%；男性42幅，占80.8%。從單人圖統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，北師大版比新亞洲版在男女比例上比較平衡（盡管也有較大出入），表現(xiàn)出男女平等的意識(shí)；而新亞洲版則表現(xiàn)出男性插圖的絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)。

表8 單人圖中的男女比例/幅（14）

2.插圖的中心人物

中心人物的確定主要從三方面加以綜合考慮，一是參照課文的中心思想；二是以插圖中所表現(xiàn)的人物形象是否突出；三是根據(jù)課文內(nèi)容加以確定。如北師大版第3冊(cè)《電話的發(fā)明》一文的插圖中有兩個(gè)人物：貝爾和沃特森。這一課的中心內(nèi)容是貝爾如何發(fā)明電話，所以插圖的中心人物應(yīng)該是貝爾。對(duì)課文中心人物的性別統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表9所示。

表9 插圖中心人物男女比例分配/幅（15）

北師大教科書插圖中共有中心人物233人，其中女性為60人，占25.8%；男性173人，占74.2%。新亞洲版插圖中心人物共有144人，其中女性37人，占25.7%；男性107人，占74.3%。兩個(gè)版本中男性中心人物的比例大約都是女性的3倍，同樣表現(xiàn)出明顯的男性中心。

從插圖人物的性別統(tǒng)計(jì)看，不管是單人圖，還是插圖的中心人物都以男性為主。其中插圖中心人物的性別兩版本基本一致，而在單人圖上，北師大版的人物性別數(shù)量的差距要比新亞洲版要小的多，說明內(nèi)地已經(jīng)注意到男女性別的平衡問題，盡可能多地選擇一些女性插圖進(jìn)入語文教科書。

五、職業(yè)分布的性別

男女在不同職業(yè)角色中的比例能夠說明男女在教科書中的地位。由于課文正文和閱讀課文中出現(xiàn)的人名很多只是配角，甚至僅是提到一下，因而沒有太大的分析價(jià)值，所以本文重點(diǎn)分析課文正文和閱讀課文中的主角的職業(yè)身份。具體情況請(qǐng)見表10。

霍普-郭爾得索普的職業(yè)分層模式將職業(yè)分成“文職的（service）、居中的（intermediate）、勞動(dòng)的（working）”三個(gè)層級(jí)（16）。根據(jù)這一職業(yè)分層模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩套教科書課文中的男性主角幾乎涵蓋這三個(gè)層次的所有職業(yè)。在比較受人尊敬的“文職類”職業(yè)上北師大版基本上由男性擔(dān)任，但女性占有一定的比例。如“軍人、烈士和民族英雄”（男11人、女1人）、“共產(chǎn)黨干部”（男12人、女0人）、“政治領(lǐng)袖”（男11人、女0人）、“作家、詩人、藝術(shù)家”（男11人、女1人）、“科學(xué)家、教授”（男9人、女1人）；新亞洲版則全有男性擔(dān)任而沒有一個(gè)女性。在“居中類”職業(yè)中，男性也占據(jù)了主要的地位，如教師（內(nèi)地的男女比例分別是66.7%和33.3%；香港為75%和 25%）等；即使是“勞動(dòng)類”職業(yè)也往往由男性來承擔(dān)，如工人（內(nèi)地的男女比例分別是85.7%和14.3%）等。而對(duì)于女性而言，其職業(yè)角色主要分布在學(xué)生（內(nèi)地19人，占女性總數(shù)的59.4%；香港13人，占女性總數(shù)的59.1%）、工人與無業(yè)人員（內(nèi)地9人，占女性總數(shù)的28.1%；香港3人，占女性總數(shù)的13.6%）等一些勞動(dòng)類職業(yè)上?？梢妰?nèi)地與香港都把女性安置在比較低微的職業(yè)上，她們所從事的職業(yè)基本以“勞動(dòng)類”為主。

表10 職業(yè)角色在課文主角中的性別分配

由此可見，兩地小學(xué)語文教科書都表現(xiàn)出男性主導(dǎo)的社會(huì)職業(yè)分層模式，男性掌握著社會(huì)職業(yè)體系所蘊(yùn)含的主要社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源；而女性則往往被排斥于社會(huì)生產(chǎn)之外，被局限在為數(shù)不多的職業(yè)選擇范圍之內(nèi)，或干脆被定位于私人的家務(wù)勞動(dòng)者，即家庭主婦，這也是兩地小學(xué)語文教科書中婦女所承擔(dān)得最多的角色。比較而言，新亞洲版比北師大版在高職位上更明顯地表現(xiàn)出男性專斷的趨向。

六、結(jié)論

根據(jù)上述比較分析，可以得出如下結(jié)論。

1.兩個(gè)版本男性在數(shù)量上表現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)

兩個(gè)版本小學(xué)語文教科書所呈現(xiàn)的是兩個(gè)微縮的以男性為中心的社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中，男性在數(shù)量上的主宰地位是顯而易見的，具體如表11所示（表中的“課文主角”指課文正文中的主角）。

表11 男女各項(xiàng)指標(biāo)所占比重統(tǒng)計(jì)圖/%

從表11可以發(fā)現(xiàn)，不論是選文作者的總量，還是課文主角、課文正文中所出現(xiàn)的人名，還是單人圖人物和插圖中心人物，男性數(shù)量都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過女性，這種壓倒性優(yōu)勢(shì)說明了兩地小學(xué)語文教科書的男性中心的價(jià)值取向，傳承的是男性意識(shí)形態(tài)。

2.兩個(gè)版本都把男性安置在較受人尊敬的職業(yè)上

男性在教科書中除了占數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)之外，需要注意的是在這些數(shù)字的背后，男性的地位也要高于女性。這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在人物稱謂上：男性在高稱謂上占優(yōu)勢(shì)，而女性則在低稱謂上更多地出現(xiàn)（見表5）；同時(shí)也表現(xiàn)在男女職業(yè)的活動(dòng)范圍和社會(huì)層次上：兩地小學(xué)語文教科書中所有職業(yè)幾乎都是男性占數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，使其活動(dòng)領(lǐng)域涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，被賦予更多的社會(huì)權(quán)利，承擔(dān)主要的社會(huì)責(zé)任，而女性則更多地局限在家庭之中，充當(dāng)養(yǎng)育者和私人的家務(wù)勞動(dòng)者角色。同時(shí)在一些比較受人尊敬的職業(yè)方面，如“軍人、烈士和民族英雄”、“共產(chǎn)黨干部”、“政治領(lǐng)袖”、“作家、詩人、藝術(shù)家”、“科學(xué)家、教授”等等，男性獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象更是說明男性中心的價(jià)值取向。

3.北師大版力圖淡化男性中心而新亞洲版則較為突出男性中心

男性中心顯然成為兩地小學(xué)語文教科書的共通傾向，但就總體而言，北師大版的男性中心傾向較為淡化，而新亞洲版的男性中心傾向則相對(duì)突出。諸如北師大版在選文作者上冰心的作品被選進(jìn)4篇，在人物插圖上較多地選擇女性人物作為單人圖，在以人物為主的課文中更多地講述女性的故事。特別是在職業(yè)分布上，不僅女性職業(yè)分布比新亞洲版要廣泛的多，女性開始逐漸由家庭走向社會(huì)，由幕后走上舞臺(tái)，作家、詩人、藝術(shù)家、科學(xué)家、教授、教師、工人、醫(yī)生的群體中也出現(xiàn)了女性的身影，而且在較受人尊敬的職業(yè)上女性也占了一定的比例。而新亞洲版女性的職業(yè)分布較狹窄，大多數(shù)的女性被設(shè)定為家庭主婦，更多地成為母親、妻子等家庭內(nèi)的個(gè)體角色，生育、養(yǎng)育和家務(wù)勞動(dòng)成為女性所從事的主要工作。家事的處理使女性喪失了公眾的性質(zhì)，而變成了一種私人的、家庭內(nèi)的服務(wù)被排斥在社會(huì)生產(chǎn)之外；在較受人尊敬的職業(yè)上則幾乎沒有女性出現(xiàn)，只出現(xiàn)了一位英文老師和從事醫(yī)生職業(yè)的謝婉雯。

總體而論，兩個(gè)版本使用的是男性話語，隱含的是一種男性文化或者說是父權(quán)意識(shí)形態(tài)，而且這種傾向香港比大陸更為突出。

注釋：

①S.Walker&L.Barton（ed.）.Gemder，Class and Education［M］.London：The Falmer Press，1983.這是一本論文集，反映了當(dāng)時(shí)對(duì)教科書性別意識(shí)形態(tài)研究的總體情況，認(rèn)為學(xué)校成功地再制了性別意識(shí)形態(tài)。主要的分析維度是：性別分化、家務(wù)、職業(yè)的隔離與女性在勞力上的地位、女性在公共生活方面的角色等。

②M.B.Sutherland.Sex Bias in Education［M］.Oxford：Basil Slackwell，1981.這是對(duì)英國初等學(xué)校教科書的分析報(bào)告。通過對(duì)教科書中的男女從事的活動(dòng)類型、玩具、社會(huì)角色、插圖等的研究，認(rèn)為教科書描述的是父系社會(huì)。

③J.L.Trecker.Women in US History Highschool Textbooks［J］.Social Education，1973，March.這是對(duì)美國歷史教科書的一個(gè)分析報(bào)告，結(jié)論是：這些教科書教導(dǎo)學(xué)生，女性不會(huì)影響歷史，她們是附屬于男人的。

④N.Frazier&M.Sadker.Sexism in School and Society［M］.N.Y：Harper and Row，1973.這是對(duì)美國歷史教科書的分析，認(rèn)為教科書表現(xiàn)出嚴(yán)重的性別歧視。

⑤R.W.O’Donnell.SexBiasinPrimarySociolStudies Textbooks.1973.這是對(duì)美國40多種社會(huì)學(xué)科的教科書的分析，主要通過職業(yè)角色進(jìn)行分析，結(jié)論是男性多為中心人物，而女性則從事家務(wù)工作。

⑥G.P.Kelly&A.S.Nihlen.Schooling and the Reproduction of Patriarchy，in Apple（ed.）.Cultural and Economic Reproduction in Education，RKP.1982.分析了美國各級(jí)學(xué)校教科書的性別意識(shí)形態(tài)，主要從女性數(shù)量、章節(jié)、插圖、家務(wù)工作、從事家務(wù)以外的工作等幾個(gè)維度進(jìn)行分析。

⑦C.Adams.OfftheRecord-Women’sOmissionfrom Classroom Historical Evidence.In D.Simkin（eds.）.Curriculum Development in Action.Tressell Put.1984.認(rèn)為可以從教科書提過的女性次數(shù)、以女性為名的章節(jié)、插圖、家庭工作、家庭外的工作等五個(gè)維度進(jìn)行性別意識(shí)形態(tài)分析。

⑧Christine E.Sleeter&Carl A.Grant.Race，Class，Gender，and Disability inCurrentTextbook.inApple& Linda K.Christian-smith（ed.）.The Politics of the Textbook［M］.Routledge，Chapman and Hall，Inc..1991：78-110.從六個(gè)角度對(duì)教科書的性別意識(shí)形態(tài)進(jìn)行分析，具體為插圖分析、選文分析、人物分析、語言分析、故事主線、綜合分析等。

⑨曾天山.論教材文化中的性別偏見［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995，（5）：34－37.主要通過插圖、故事性、課文的內(nèi)容、職業(yè)角色、形象描述、男女?dāng)?shù)量等等角度對(duì)教材中的性別文化進(jìn)行分析。

⑩主角性別的確定：一是根據(jù)文中的意思；二是根據(jù)插圖的揭示；三是根據(jù)教師參考書中的說明。

（11）統(tǒng)計(jì)時(shí)把有姓有名、有姓沒名的人物，或者是只有稱謂的人物，如媽媽、炮手等等，只要是主角，都列入統(tǒng)計(jì)范圍，在不同標(biāo)題中重復(fù)出現(xiàn)者累加統(tǒng)計(jì)。

（12）在同一篇課文中的同一人名或稱謂不論出現(xiàn)幾次都以一次計(jì)算，只有當(dāng)不同的課文中出現(xiàn)同一人名或稱謂時(shí)才加以累計(jì)。

（13）統(tǒng)計(jì)時(shí)在不同課文中重復(fù)出現(xiàn)的人物稱謂累加計(jì)算，在同一篇課文中不管出現(xiàn)幾次都按一次計(jì)算。

（14）這里所指的插圖僅指主體課文內(nèi)的插圖，課文的其他部分插圖不計(jì)入統(tǒng)計(jì)范圍。單人圖是指其表現(xiàn)的場(chǎng)景之中只有一個(gè)人物形象。

（15）有些插圖是表現(xiàn)群體生活的，故沒有中心人物的，不計(jì)算入內(nèi)。

（16）Rosemary Crompton.Class and Stratification，An Introduction to Current Debates［M］.Cambridge：Polity Press，1993：58-59.70年代以來西方社會(huì)學(xué)家使用了不同的分層體系對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行分層，其中比較典型的是霍普-郭爾得索普的分類模式，其具體分層如下。（1）文職類：Ⅰ高級(jí)專業(yè)人員、管理人員和官員、大型企業(yè)的經(jīng)理、大業(yè)主；Ⅱ低級(jí)專業(yè)人員、管理人員和官員、高級(jí)技術(shù)師、小型商業(yè)和工業(yè)企業(yè)的經(jīng)理、非體力雇員的監(jiān)工。（2）居中類：Ⅲ管理和商業(yè)部門中非體力勞動(dòng)職員、服務(wù)行業(yè)中的普通成員；Ⅳ小業(yè)主和個(gè)體勞動(dòng)者；Ⅴ低級(jí)技術(shù)師、體力勞動(dòng)者的監(jiān)工。（3）勞動(dòng)類：Ⅵ技術(shù)體力勞動(dòng)者；Ⅶ半技術(shù)和無技術(shù)的體力勞動(dòng)者。

The Comparison of Hong Kong Language Textbook Gender Ideology with That in Inland

FU Jian-ming
（College of Education，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）

Textbook implies specific gender ideology;this research chooses the Beijing Normal University and Hong Kong’s new Asian edition primary language textbooks for text，used frequency statistical techniques，and quantitative analyzed from five dimensions，the selected article author，the text protagonist，the person's name in text，character illustrations，professional roles.The result showed that two sets of textbooks use male discourse imply male culture or patriarchal ideology，and this tendency in Hong Kong is more prominent than in inland.

the inland and Hong Kong；language textbook；gender ideology

G423.3

A

1671-6124（2015）02-0043-07

2014-12-10

教育部人文社科課題“我國八套小學(xué)語文教科書價(jià)值取向比較研究”［10YJA880032］

傅建明，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授。