謝夢(mèng)昕

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

語(yǔ)篇分析“5C”模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的啟示

謝夢(mèng)昕

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已開展多時(shí)，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課現(xiàn)狀仍不讓人樂觀，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果較差。語(yǔ)篇分析“5C”模式從銜接、連貫、語(yǔ)境、文化、評(píng)論五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行闡釋，有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐意義。如果師生以語(yǔ)篇分析“5C”模式為指引，在課前、課上、課后對(duì)精讀課文進(jìn)行分析，開展豐富多彩的、以互動(dòng)交流為主的教學(xué)活動(dòng)，將聽說和交際活動(dòng)貫穿始終，那么教學(xué)模式會(huì)更生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)，精讀課與社會(huì)文化、其他學(xué)科的聯(lián)系會(huì)更緊密，學(xué)生的課堂參與度會(huì)提高，其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力會(huì)得以更好培養(yǎng)。

語(yǔ)篇分析“5C”模式；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；精讀課；啟示

通常，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程主要有讀寫課（受課程進(jìn)度等因素所限，主要是精讀課）、聽說課（往往由外教授課）、相關(guān)選修課（如英美國(guó)家文化、英美文學(xué)、影視欣賞、雙語(yǔ)課程等）。由于地區(qū)差異和各高校硬件軟件等條件所限，聽說課和選修課的水平參差不齊，內(nèi)容千差萬別，教學(xué)效果很難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是靠讀寫課來開展。以精讀為主要內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課主要采用外研社、外教社、高教社、復(fù)旦大學(xué)出版社等推出的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材，分多冊(cè)，每?jī)?cè)有若干單元，以某話題為中心編寫的每個(gè)單元有2-3篇文章。這些文章是每個(gè)單元的核心，學(xué)生的輸入源于此，輸出也大部分在此基礎(chǔ)上。這些文章“講”得好與不好（其實(shí)不光是教師講，還應(yīng)有示范，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與、反饋，對(duì)學(xué)生所學(xué)的檢驗(yàn)等），直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)有所用（包括運(yùn)用和應(yīng)用）。因此，對(duì)英語(yǔ)文章的分析講解，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課，特別是精讀課，有十分重要的作用。只是，長(zhǎng)久以來的教學(xué)習(xí)慣并未激發(fā)精讀課的活力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也不好。

一、現(xiàn)狀

2002年，教育部啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，計(jì)劃從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方法、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試三方面改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以使其適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)過幾年的試運(yùn)行后，2007年，作為改革的核心內(nèi)容，教育部正式發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）。在教學(xué)內(nèi)容方面，《要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從以提高閱讀寫作能力為主轉(zhuǎn)移到以提高聽說能力為主”?！兑蟆穼?duì)教學(xué)方法也做出了規(guī)定，“采用信息技術(shù)，把以課堂教學(xué)模式為主改為基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”[1]。教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W認(rèn)為，革新教學(xué)模式“也就是通過信息技術(shù)的應(yīng)用來解決學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)問題”[2]。的確，這輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說和交流能力十分重視，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，從而解決長(zhǎng)期被社會(huì)批評(píng)的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”問題，改變“活到老，學(xué)到老，就是用不了”的狀況[3]。

改革至今，重點(diǎn)大學(xué)和一些本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大成效，但很多一般本科和新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還很不讓人樂觀，仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊，致使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生硬著頭皮痛苦地學(xué)但進(jìn)步甚微，成績(jī)較好的學(xué)生不屑于學(xué)而原地踏步。

（一）教學(xué)內(nèi)容仍傾向于打基礎(chǔ)和讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)聽說能力的培養(yǎng)重視不夠。

一些大學(xué)英語(yǔ)教師“把語(yǔ)言知識(shí)的傳授看成了語(yǔ)言教學(xué)的目的和全部任務(wù)，無休止地打基礎(chǔ)?；螂m然承認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，但實(shí)踐上卻始終停留在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)階段”[4]。這些教師在讀寫課上往往講講單詞、語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，即過多地強(qiáng)調(diào)“記憶”式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法規(guī)則的積累。然而這類陳述性知識(shí)（DEC for declarative knowledge）不同于程序性知識(shí)（PRO for proceduralized knowledge）[5]，稍有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，通過字典、工具書、網(wǎng)絡(luò)等就能輕松獲得。即便耐著性子學(xué)了很多單詞和語(yǔ)法知識(shí)，由于沒有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧（即程序性知識(shí)），沒有真正領(lǐng)會(huì)一個(gè)個(gè)英文單詞在語(yǔ)法規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)下組合成語(yǔ)言后在具體語(yǔ)境中的真正含義，大部分學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ)，反反復(fù)復(fù)背了許多單詞和語(yǔ)法，依然用不來，聽不懂，說不出，甚至大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試考了很多遍也過不了線，產(chǎn)生了很強(qiáng)的挫敗感。

很多教師認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并在教學(xué)中盡量克服只重單詞和語(yǔ)法的傾向，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。只是，由于原來的大綱將“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主”[6]，很多教師還未及時(shí)將舊的教學(xué)習(xí)慣和培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變過來。在這類教師的讀寫課上，閱讀能力是重中之重，因?yàn)椤爸笓]棒”大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的所有題型中，閱讀的分值最高（當(dāng)然，改革后的考試中閱讀與聽力分值相同，仍是最高）。教師反復(fù)講授閱讀技巧，細(xì)致入微地講解課文和閱讀材料，恨不得把所有法寶都一口氣灌進(jìn)學(xué)生的腦袋?！皟?nèi)容重復(fù)引起的學(xué)習(xí)自滿、懈怠、學(xué)習(xí)興趣的下降、動(dòng)力的不足”[7]是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況。由于許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是大量脫離實(shí)際交流的閱讀和應(yīng)試寫作，“對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言既沒有趣味也沒有關(guān)系，在任務(wù)之外教育意義極其有限”[8]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“與專業(yè)脫節(jié)，語(yǔ)言成為教學(xué)的目的，而非教育的媒介”[9]。在很多非英語(yǔ)專業(yè)的普通高校大學(xué)生看來，與專業(yè)脫節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)，根本就是豆芽學(xué)科，考試及格修得學(xué)分就行，沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。更無賴的是，有些學(xué)生投入大量精力學(xué)習(xí)閱讀，“學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后仍然不能讀懂英文原文”，因?yàn)椤拔覈?guó)學(xué)生平時(shí)所學(xué)的課文都是經(jīng)過改寫的”[10]。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課忽視了對(duì)語(yǔ)篇整體性的分析和探討，學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，能記住一些語(yǔ)言點(diǎn)，但對(duì)文章的寫作意圖、布局謀篇等不甚了解，缺乏對(duì)文章完整性和深層次的把握。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生寫出來的文章，要么仍有大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，要么語(yǔ)法上正確，卻總是不符合表達(dá)習(xí)慣，“中式英語(yǔ)”的痕跡很重，甚至邏輯關(guān)系不當(dāng)，謀篇布局混亂。

對(duì)以聽說為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力的忽視是很多普通高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課的通病。受計(jì)算機(jī)配備不夠、網(wǎng)絡(luò)（特別是校園網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）建設(shè)不到位、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)未配備或未及時(shí)升級(jí)更新等硬件條件制約，受課程進(jìn)度、過級(jí)需求、生源情況參差、師資不足、師資水平偏低等軟件條件影響，若不根據(jù)《要求》的規(guī)定盡快轉(zhuǎn)變觀念，在普通高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課上，教師更難對(duì)學(xué)生開展強(qiáng)化聽說訓(xùn)練、提升交際能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力。一方面，只強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀、語(yǔ)言輸入和積累，而不開展聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，不進(jìn)行頻率較高的語(yǔ)言輸出，不開展貼近現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)而無用的失望感油然而生；另一方面，“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”是很多普通高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的真實(shí)遭遇。因?yàn)?，不交際、不運(yùn)用，就不可能通過鞏固程序性知識(shí)來盤活已學(xué)的陳述性知識(shí)，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言，“現(xiàn)在出現(xiàn)的高分低能、開不了口的現(xiàn)象在某種程度上就是重知識(shí)輕交際的結(jié)果”[4]。在大學(xué)英語(yǔ)改革方興未艾之時(shí)，很多教師也意識(shí)到，即便是讀寫課也應(yīng)抓聽說，精讀課不應(yīng)該只讀，還應(yīng)該提高聽說、交際等教學(xué)內(nèi)容的比重。可是，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有Lead-in（話題導(dǎo)入）環(huán)節(jié)容易切入學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)比較有興趣；而在講解分析文章時(shí)，即便教師偶爾對(duì)大意、細(xì)節(jié)等提問，由于擔(dān)心學(xué)生答不上、課程進(jìn)度趕不上等原因，往往還是教師自問自答，或匆匆公布答案，學(xué)生又變成了插不上話的局外人，學(xué)習(xí)興趣銳減。

（二）教學(xué)模式陳舊，基本上還是老式的課堂教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)改革以來，很多教師已經(jīng)明白“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式更利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，但在上述軟硬件條件的制約下，依然踐行著“以教師為中心”的教學(xué)模式?！澳壳暗慕虒W(xué)模式還是黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式，有的也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大?！盵11]長(zhǎng)久以來，教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕，或許很多教師已將黑板加粉筆換成了制作精美的PPT教學(xué)軟件，但目前一個(gè)明顯的趨勢(shì)是，教師獨(dú)自一頁(yè)頁(yè)念誦PPT上的內(nèi)容，仍不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，教師仍是教學(xué)的中心。學(xué)生被動(dòng)地聽講，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，沉悶的課堂氣氛讓他們很容易倦怠、分神，聽不懂的學(xué)生還很容易“坐飛機(jī)”。而幸運(yùn)地考過了四級(jí)的學(xué)生，以及基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于在課堂上沒有運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，其強(qiáng)烈的交際和使用語(yǔ)言的愿望不能得以滿足，要么認(rèn)為教師所講內(nèi)容是自己已知的，要么認(rèn)為課講得很枯燥，要么認(rèn)為課程讓自己反復(fù)低水平地重復(fù)，反正就是覺得大學(xué)英語(yǔ)課沒意思，也就沒了繼續(xù)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平的興趣。往往也正是這類“成績(jī)好”的學(xué)生更厭學(xué)，帶頭不聽課，上課時(shí)睡覺、玩手機(jī)、打游戲，不一而足，甚至干脆逃課。對(duì)他們來說，反正期末考試前翻翻書應(yīng)付一下即可。這樣，他們不僅影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打擾了本來就不大聽得懂的學(xué)生，也影響了教師上課的心情。而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在這樣的教學(xué)模式中，由于得不到機(jī)會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練、提高語(yǔ)言使用頻率，很難將本來學(xué)得似是而非的陳述性知識(shí)鞏固加深，直接導(dǎo)致了不停學(xué)、不停背、不停忘的現(xiàn)象，產(chǎn)生了很強(qiáng)的挫敗感，教學(xué)效果當(dāng)然無從談起。簡(jiǎn)言之，“以教師為中心”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)效果不好。

二、語(yǔ)篇分析“5C”理論的內(nèi)涵

嚴(yán)格地講，語(yǔ)篇分析（Discourse Analysis）和文本分析（Text Analysis）是兩個(gè)概念。前者以自然情況下產(chǎn)生的口語(yǔ)（如對(duì)話、采訪、評(píng)論、演講等）為研究對(duì)象，后者以書面語(yǔ)（如書本、文章、通知、路牌等）為研究對(duì)象。但兩者的界限并不總是涇渭分明，有時(shí)被稱作“口頭和書面語(yǔ)篇”，有時(shí)被稱作“口頭和書面文本”，都是對(duì)有交際功能的語(yǔ)言單位進(jìn)行研究[12]。鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革愈來愈重視聽說讀寫譯綜合運(yùn)用能力，本文中提到的語(yǔ)篇，包括了口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種形式?！罢Z(yǔ)篇分析以文本和話語(yǔ)信息為研究對(duì)象，著眼于在語(yǔ)境中使用的語(yǔ)言的用法和功能，在短語(yǔ)、句子以外研究文本和話語(yǔ)，研究文本和話語(yǔ)表層含義背后的意義和功能，探究文化信念、思維模式、意識(shí)形態(tài)和權(quán)力如何影響語(yǔ)言產(chǎn)出者的意圖和接收者對(duì)信息的理解”[13]?？梢哉f，語(yǔ)篇分析探討交際語(yǔ)言（包括口語(yǔ)或書面語(yǔ)）的形式與功能之間的關(guān)系。

Martin Cortazzi和金立賢從龐雜的語(yǔ)篇分析理論中提煉出了可應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)篇分析要素，提出語(yǔ)篇分析框架“5C”模式①，即銜接（Cohesion）、連貫（Coherence）、文化（Culture）、評(píng)論（Critique）、語(yǔ)境（Context）。這五個(gè)要素間的關(guān)系如圖一所示。

圖一

語(yǔ)篇分析“5C”模式研究的不僅僅是詞語(yǔ)，而是蘊(yùn)含著思想的動(dòng)態(tài)行為，超越了單詞和語(yǔ)法的層面，著眼于語(yǔ)言與社會(huì)及文化語(yǔ)境之間的關(guān)系。從圖一可看出，語(yǔ)篇分析者在語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下，考查語(yǔ)篇內(nèi)部的關(guān)聯(lián)（銜接和連貫）及語(yǔ)篇與社會(huì)文化的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而作出相關(guān)評(píng)論。

（一）銜接（Cohesion）。

是指口頭或書面文本中的關(guān)系和聯(lián)系，特別是指能聯(lián)結(jié)諸如語(yǔ)音、句法、詞匯、語(yǔ)義等語(yǔ)言單位的關(guān)系符號(hào)，主要在詞法和語(yǔ)法兩個(gè)方面研究字面上（on the lines）的文本聯(lián)系[13]。在此，詞法包括了同義詞、反義詞、上下義詞、部位關(guān)系詞、詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)重復(fù)等，語(yǔ)法包括了指代、替換、省略、連接[13]。

（二）連貫（Coherence）。

是指說話人或作者以有意義、有邏輯的方式使話語(yǔ)或文本聯(lián)系起來的方式，主要在觀念、思維方式、修辭模式等方面研究字里行間（between the lines）的意義[13]。銜接著眼于微觀層面，連貫立足于宏觀層面；連貫是由銜接來促成的，但有時(shí)沒有相關(guān)銜接，文本或話語(yǔ)仍有聯(lián)系，靠的就是語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯關(guān)系?？赏ㄟ^標(biāo)志性用語(yǔ)（lexical signals）、語(yǔ)序規(guī)則（rules of order）、觀念間的修辭聯(lián)系（rhetorical links between ideas）、體裁和文本類型（genre or text types）等來研究連貫。其中，標(biāo)志性用語(yǔ)是指表示邏輯關(guān)系的詞匯、短語(yǔ)等。語(yǔ)序規(guī)則幾乎涵蓋了所有的邏輯關(guān)系：時(shí)間、列舉、因果（包括只有因或只有果）、理由—結(jié)論、比較、對(duì)比、分類、條件—結(jié)果、問題—解決方案、總分（概況—舉例、一般—特殊）、預(yù)覽—細(xì)節(jié)、預(yù)言—結(jié)果、手段—成效、手段—目的、陳述—更正、期望—否定、問答[13]。

（三）文化（Culture）。

指在某特定社區(qū)的社會(huì)上傳播、共享的知識(shí)、行為、態(tài)度和觀念，主要在字詞句之外（beyond the lines）通過比較、對(duì)比，探討不同文化所蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)、觀念、權(quán)力等的差異[13]。文化蘊(yùn)含于人們習(xí)已為常的交流方式中，只有與其他文化的行事說話方式進(jìn)行對(duì)比時(shí)，才容易引起人們注意[13]。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，成為了各國(guó)人民相互交流的“中介語(yǔ)（interlanguage）”[14]，傳播著世界各地的文化?！皬V泛地了解和熟悉不同的文化背景有助于幫助學(xué)生精確地與人交流，提高并增強(qiáng)他們對(duì)不同文化的敏感性和適應(yīng)性，從而達(dá)到有效和高效交際的目的”[14]。

（四）評(píng)論（Critique）。

指在語(yǔ)篇中檢驗(yàn)預(yù)設(shè)（presuppositions）和潛藏的觀念（underlying values），分為表露聲音（voice）和揭露權(quán)力效力（exposing effects of power）兩個(gè)層面。研究批判語(yǔ)篇分析（critical discourse analysis）的語(yǔ)言學(xué)家會(huì)著重考查語(yǔ)篇的權(quán)力效力，特別是有差異的權(quán)力[13]。檢驗(yàn)預(yù)設(shè)則是指檢驗(yàn)文風(fēng)、語(yǔ)言技巧等語(yǔ)言外在形式如何做到將有說服力的信息傳達(dá)給讀者或聽者，盡管受眾可能沒太注意到自己已受語(yǔ)篇影響[13]。在評(píng)論語(yǔ)篇時(shí)，語(yǔ)篇分析者并不一定是在批評(píng)文本或話語(yǔ)，而是將其放在更大的語(yǔ)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而這樣的評(píng)價(jià)可能是肯定的、否定的、或兼而有之[13]。

（五）語(yǔ)境（Context）。

通常被看成文本所處的直接語(yǔ)境與更廣闊的文化背景的組合。語(yǔ)境對(duì)于文本而言不僅僅是背景知識(shí)，也不是文本簡(jiǎn)單地附加給語(yǔ)境。語(yǔ)境確定文本的意義和文本的使用，沒有語(yǔ)境就沒有意義[13]。語(yǔ)境包括了參與者（如讀者、作者，說話人、聽話人），及其身份、地位、角色、活動(dòng)，以及他們?nèi)绾闻c文本或語(yǔ)篇相關(guān)[13]。直接語(yǔ)境是語(yǔ)言語(yǔ)境，即語(yǔ)言的前后關(guān)系，俗稱上下文。與直接語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)的，是涵蓋更廣的互文（intertextuality），即相互關(guān)聯(lián)的一些文本或話語(yǔ)。通過對(duì)互文性的考查，了解相互引用、典故、引述、既有知識(shí)等，更有助于對(duì)目標(biāo)文本或話語(yǔ)的理解[13]。

語(yǔ)篇分析的五個(gè)要素不是孤立的，它們之間聯(lián)系緊密。例如，連貫往往是通過銜接語(yǔ)（如過渡、邏輯關(guān)系詞等）來實(shí)現(xiàn)的，研究連貫時(shí)經(jīng)常不能避開銜接。文化在語(yǔ)境中得以體現(xiàn)，語(yǔ)境除了上下文，還有更為廣泛的社會(huì)文化背景。評(píng)論總免不了涉及文化，人們?cè)诜治龊桶l(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中隱蔽的文化和意識(shí)形態(tài)信息時(shí)，在評(píng)論語(yǔ)篇的過程中，更能加深對(duì)文化的認(rèn)同感、對(duì)不同意識(shí)形態(tài)的思考。如圖一所示，銜接、連貫、文化、評(píng)論逐層遞進(jìn)，從微觀到宏觀，從小的字詞句到段落篇章到廣闊的社會(huì)文化再到不同的文化價(jià)值觀念的比較，在語(yǔ)境這個(gè)更大的概念的統(tǒng)領(lǐng)下，相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的啟示

針對(duì)上述非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中凸顯的諸多問題，語(yǔ)篇分析“5C”模式可以在改革枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)模式方面做出嘗試。在教學(xué)內(nèi)容方面，運(yùn)用語(yǔ)篇分析“5C”模式后的課堂不再拘泥于單純的語(yǔ)言掌握，更加注重聽說和實(shí)際溝通交流能力，注重不同語(yǔ)言習(xí)慣（英文和中文）、不同文化的比較，注重語(yǔ)言與社會(huì)文化、思想觀念的聯(lián)系，注重學(xué)科間的融合和促進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空和語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)模式方面，運(yùn)用語(yǔ)篇分析“5C”模式后，大學(xué)英語(yǔ)精讀課上，教師一言堂的局面會(huì)被學(xué)生滿堂彩替代，《要求》所倡導(dǎo)的“計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式”[11]會(huì)替代目前“課文、黑板粉筆（或PPT）加教師講、學(xué)生聽”的模式。

總的來說，語(yǔ)篇分析“5C”模式超越了單詞和語(yǔ)法的層面，可以從語(yǔ)篇內(nèi)部的關(guān)聯(lián)（銜接、連貫）及語(yǔ)篇與其語(yǔ)境和文化背景的關(guān)聯(lián)（語(yǔ)境、文化、評(píng)論）切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文等相關(guān)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、理解和概括，幫助其學(xué)會(huì)話語(yǔ)技巧，獲取文章所傳遞的深層次信息，使其通過模仿、再現(xiàn)、創(chuàng)作在語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等方面更地道、更符合說英語(yǔ)國(guó)家人們的思維習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力；引導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、策略的掌握情況。具體來看，可在課前、課上、課后三個(gè)階段引入語(yǔ)篇分析“5C”模式，通過具體運(yùn)用該理論來促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐，提高師生積極性，提升教學(xué)效果。

課前準(zhǔn)備不僅包括了教師的備課、教學(xué)思路規(guī)劃、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，更重要的是應(yīng)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下細(xì)致的課文預(yù)習(xí)活動(dòng)。如有條件，普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師可以發(fā)揮校園網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、購(gòu)買了權(quán)限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等的優(yōu)勢(shì)；即便相關(guān)硬件條件還不充分具備，學(xué)生幾乎人人持有智能手機(jī)，很大一部分學(xué)生有自己的計(jì)算機(jī)，校園內(nèi)的電子閱覽室和校外的網(wǎng)吧更是向所有大學(xué)生開放。鑒于學(xué)生能輕而易舉地獲得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用語(yǔ)篇分析“5C”模式來實(shí)現(xiàn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”。具體而言，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的微博、微信、QQ（群、空間）、郵件等，當(dāng)然有條件的話還有校園網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，來發(fā)布詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。這些預(yù)習(xí)任務(wù)包括但不局限于：借助字典、在線詞典等，熟悉生詞、短語(yǔ)的音形義及用法；在課文中找出較復(fù)雜的句型或較難理解的句子，借助工具書等先試著分析，若不能解決，記錄下來，在課堂上或課后與教師、同學(xué)等探討；熟悉文章的大意、篇章結(jié)構(gòu)等，用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文；找出課文中的主要觀點(diǎn)，在課文中以及生活中、網(wǎng)絡(luò)上等找到支撐或反駁這些觀點(diǎn)的實(shí)例，培養(yǎng)批判性思維。當(dāng)然，這些預(yù)習(xí)活動(dòng)必須成為形成性評(píng)估的考核內(nèi)容，從而有利于教師掌握學(xué)生的自學(xué)情況、監(jiān)督學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，使他們漸漸具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力；另一方面，教師用新穎的方式來吸引學(xué)生自學(xué)的興趣，用明確的、由易到難的一個(gè)個(gè)小任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生一步步“通關(guān)”的成就感，這些小任務(wù)的完成又能促進(jìn)課堂聽說讀寫譯活動(dòng)的順利開展。

課上，教師不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果、解疑答惑，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生開展以聽說、交際為主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析“5C”模式還未充分掌握前，教師可以列出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述相關(guān)段落或全文，讓學(xué)生參與分析文章的銜接是如何通過詞法和語(yǔ)法得以實(shí)現(xiàn)的。教師列出或讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)連貫的標(biāo)志性用語(yǔ)，一起通過時(shí)間、因果、問題—解決方案等語(yǔ)序規(guī)則分析邏輯關(guān)系，梳理作者的行文思路。再給學(xué)生一些零散的句子，讓他們通過模仿邏輯關(guān)系恰當(dāng)?shù)姆独?，將短句重新排列、改說或改寫，形成段落。先探討直接語(yǔ)境，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇回答以下問題：參與者是哪些？他們?cè)谀膬?？他們?cè)谧鍪裁?？他們?yōu)楹?、何時(shí)、如何相互交往？即常見的FiveWs and One H。再拓寬學(xué)生思路，開展相關(guān)間接語(yǔ)境材料的聽說活動(dòng)，并推薦課外閱讀、影音材料進(jìn)一步拓展間接語(yǔ)境。要求學(xué)生找出語(yǔ)篇中反映的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生探討和鑒別中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生以“包容精神”看待不同文化，在不同文化中“尋求智慧、汲取營(yíng)養(yǎng)”，在包括中西方文化在內(nèi)的全世界不同文化中尋找精神支撐和心靈慰藉，“溝通心靈，開闊眼界，增進(jìn)共識(shí)”[15]。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)論時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文風(fēng)、語(yǔ)言技巧等談?wù)撜Z(yǔ)篇如何有效傳遞了有說服力的信息和自己受到該信息影響的程度，分析文中有無權(quán)力差異，探討權(quán)力效力的具體情況。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析“5C”模式較熟悉后，教師可在課前將學(xué)生分組，要求學(xué)生按照銜接、連貫、語(yǔ)境、文化、評(píng)論五個(gè)主題自主分析語(yǔ)篇，并將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組討論的成果做成演示匯報(bào)材料，在課堂上匯報(bào)展示課文等語(yǔ)篇的“5C”，教師對(duì)不足的地方進(jìn)行更正和補(bǔ)充。教師根據(jù)課文語(yǔ)篇所涉及的多種題材、體裁，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力，設(shè)定課堂交際任務(wù)，讓學(xué)生開展有實(shí)際意義的交際活動(dòng)，在角色扮演、情景模擬、信息差活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、課堂分組討論活動(dòng)、配對(duì)練習(xí)、演講、朗誦、新聞發(fā)布會(huì)、辯論、游戲等形式多樣的活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)言的聽說和交際，提高語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，從而鼓勵(lì)、確保學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)、指導(dǎo)和示范，使學(xué)生“在口頭表達(dá)上和認(rèn)知活動(dòng)上活躍起來”[16]，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，這樣，“學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)用英語(yǔ)敘述、描寫、論述、講解、辯論等，還能學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言形式（如詩(shī)歌、記述、海報(bào)、廣告等）去表達(dá)，同時(shí)還能促使自己學(xué)會(huì)針對(duì)同一課文以不同的語(yǔ)言形式去創(chuàng)造性地、個(gè)性化地表達(dá)自己”[14]。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際策略（如提出和核對(duì)假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)和概括，有效地理解、解釋和表達(dá)手勢(shì)語(yǔ)，在交際過程中保持健康的幽默感、耐心和毅力，迂回表達(dá)等[17]），以確保上述課堂交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在走出校園后也能用英語(yǔ)開展日常交流。

在開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意兩個(gè)問題。第一，對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)給予反饋和點(diǎn)評(píng)，更可以要求學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，使當(dāng)次未進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生也參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)。第二，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的角色，做好時(shí)間管理，防止同一活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)而影響教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生變得疲憊而失去興趣。

課后，教師充分利用相關(guān)硬件軟件條件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生沿著課堂上討論的思路，按照“5C”的模式繼續(xù)學(xué)習(xí)文章，查漏補(bǔ)缺；要求學(xué)生完成課后語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)題，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布答案和解題思路；要求學(xué)生拓展閱讀，開展視聽活動(dòng)，在互文中體驗(yàn)廣闊的語(yǔ)境，感受文化的差異和共通；要求學(xué)生就課文、教師推薦的材料等寫評(píng)論、談感想；根據(jù)語(yǔ)篇所涉話題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，設(shè)置一些選題，要求學(xué)生開展小型研究活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，查找英文原版材料，促進(jìn)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

課前、課上、課后這三個(gè)階段密不可分。課前準(zhǔn)備充分與否，直接決定著學(xué)生的課堂參與度，課前注重輸入，主要要求學(xué)生閱讀、利用學(xué)習(xí)工具查閱資料。課上是關(guān)鍵，決定著采用語(yǔ)篇分析“5C”模式實(shí)施的課堂教學(xué)能否成功，它不僅要檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，更強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，在互動(dòng)中使學(xué)生更自信、更準(zhǔn)確地開展聽說訓(xùn)練和交際活動(dòng)，使原來的“教師講學(xué)生聽”變成“學(xué)生說教師評(píng)”。課后是鞏固階段，促使學(xué)生將輸入和課堂輸出在教師、同學(xué)指點(diǎn)修改后的內(nèi)容整合起來，再重新輸出，教師以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，再者，促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科的工具，延伸課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

《要求》在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法上做出詳細(xì)規(guī)定，主要目的就是要提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽說和交流能力。如前所述，大學(xué)英語(yǔ)精讀課承載著提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力的實(shí)際重任。在精讀課上如何盡可能讓學(xué)生多開口、多動(dòng)腦、多參與互動(dòng)交流，是亟待解決的難題，廣大學(xué)者和一線教師作了很多嘗試。語(yǔ)篇分析“5C”模式從微觀到宏觀，從語(yǔ)言到文化到多學(xué)科的拓展，為學(xué)生展現(xiàn)了無比廣闊的畫面；同時(shí)，該理論模式為教師在課前、課上、課后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)等提供了思路，促使其積極轉(zhuǎn)變角色，采用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，吸引學(xué)生成為課堂聽說訓(xùn)練和交際活動(dòng)的主體。當(dāng)然，教學(xué)有方，教無定法，也沒有任何理論模式無懈可擊。在普通高校響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲的過程中，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上踐行語(yǔ)篇分析“5C”模式，不失為增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力的一種嘗試。

[注釋]：

①因Martin Cortazzi和金立賢尚未將研究成果以專著或論文形式發(fā)表，文中關(guān)于語(yǔ)篇分析“5C”模式的引述均源自兩位學(xué)者合作的W orkshop on Applying Discourse Analysis in English Language Classrooms。該材料為全英文，文中的中文引述為本文作者拙譯，難免有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)二位理論創(chuàng)始人與諸位專家、學(xué)者海涵。

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Inspirations for College English Intensive Reading Class from Discourse Analysis 5 Cs M odel

XIEMeng-xin

Though college English teaching reform has been on for a long time,in common universities, the present situation of college English intensive reading class for non-English majors is still wanting as it is represented by boring teaching content and old-fashioned teachingmodel.In consequence,students have few interests and their learning outcomes are undesirable.Discourse Analysis 5 Cs Model explains a discourse from five aspects,namely Cohesion,Coherence,Context,Culture and Critique.Hence,it has operational and practical significance.Guided by Discourse Analysis 5 Cs Model,teachers and students can analyze texts before,in and after class,take various interactive activities,and have speaking,listening and communicative exercises all through the learning process.In this sense,the teachingmodel can bemore vivid,the teaching content more connected with reality,intensive reading class more related to society,culture and other subjects,studentsmore involved in class activities,and their overall language ability and sustainability for English learning and communication better trained.

Discourse Analysis 5 Cs Model;college English;teaching reform;intensive reading class; inspirations

H319

A

1674-5612（2015）06-0111-08

（責(zé)任編輯：賴方中）

四川省教育廳課題《語(yǔ)篇分析5C模式在非英語(yǔ)專業(yè)本科精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（12SB284）

2015-05-12

謝夢(mèng)昕，（1983- ），女，四川高縣人，四川警察學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。