楊 蓉

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南吉首 416000）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”[1]。中小學(xué)音樂課程改革十年以來，音樂教師不斷學(xué)習(xí)，熱情地投入新課程、積極地實施新課程，教育理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等煥然一新，成長為與新課改形成共識、堅定同行的新型音樂教師。但在音樂教學(xué)中運用信息技術(shù)還存在一些問題，如“許多教師用事先設(shè)計的課件演示流程進行音樂教學(xué)，將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上，學(xué)生迎合教師事先設(shè)計好的一幅幅畫面、一個個程序，機械地學(xué)習(xí)，成了名副其實的‘接收器’”[2]。對音樂教學(xué)信息化的誤解，造成了音樂教學(xué)的形式主義，使學(xué)生的思維被機械的多媒體所束縛，教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，信息技術(shù)在音樂教學(xué)中被工具化，與新課改提倡的信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合不相符合。因此，在當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)中，提高音樂教師的信息化教學(xué)能力具有非常重要的意義。

一、正確認(rèn)識音樂信息化教學(xué)

2011年，教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。音樂教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學(xué)服務(wù)。善于利用現(xiàn)代遠程教育中的音樂課程資源進行教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量”[3]。因此，不能簡單地認(rèn)為使用了信息化教學(xué)手段和設(shè)備就是信息化教學(xué)，而應(yīng)從教育觀念和教育理論上來全面、深入地理解信息化對于音樂教學(xué)的意義。音樂信息化教學(xué)應(yīng)具有以下特色：

第一，教學(xué)手段信息化。信息化教學(xué)手段應(yīng)充分體現(xiàn)計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在信息化音樂教學(xué)中，充分應(yīng)用圖、文、聲、像等數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情景，構(gòu)建音樂學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)環(huán)境。

第二，信息傳播快捷化。傳統(tǒng)的教育信息傳播多半是課堂上的口傳心授，而信息化音樂教學(xué)能利用計算機、通訊、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融合形成的網(wǎng)絡(luò)化信息資源，在音樂信息數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容、分布和傳播范圍等方面顯示出海量、豐富、共享等特點，使因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。

第三，信息資源網(wǎng)絡(luò)化。信息技術(shù)應(yīng)該迅速推動音樂教學(xué)信息化發(fā)展，帶來信息化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。作為音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到目前學(xué)校音樂教育是“以互聯(lián)網(wǎng)為核心，依托最新信息技術(shù)的信息基礎(chǔ)設(shè)備，通過虛擬社區(qū)、BBS論壇、聊天服務(wù)器等，實現(xiàn)校園各群體之間的方便、快捷交流；通過多層次、多渠道、全面豐富的校園內(nèi)建設(shè)和信息集成，共享學(xué)校各方面的信息與資源；創(chuàng)新應(yīng)用、知識的共享和協(xié)作模式，推動人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等的變革與進步；利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘社會智能潛力，形成社會資源與學(xué)校資源的互補與整合?！盵4]

二、音樂教師信息化教學(xué)能力建構(gòu)

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教師信息化教學(xué)能力包含四個維度，即“意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任”，而最為核心的是“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”。由此，在音樂教學(xué)中，音樂教師信息化教學(xué)能力建構(gòu)應(yīng)由以下三方面組成：

1.知識結(jié)構(gòu)能力

“只有學(xué)科、教學(xué)和技術(shù)三類知識組成的三要素環(huán)才是最優(yōu)秀的教師知識結(jié)構(gòu)”[5]。在音樂教學(xué)中，信息時代教師教學(xué)能力有三個層次的知識結(jié)構(gòu)：“知識基礎(chǔ)：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技術(shù)知識；知識主體：信息化學(xué)科知識和信息化教學(xué)法知識；最高層次：信息化學(xué)科知識”[6]。第一層次知識結(jié)構(gòu)即“知識基礎(chǔ)”具有學(xué)科屬性，是音樂本學(xué)科相關(guān)專業(yè)理論、教法及技能的學(xué)科知識。第二、第三層次包含除專業(yè)知識之外的三個知識模塊：信息化學(xué)科知識、信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科教學(xué)知識。以上第二、第三層次所包含的知識模塊是一種“新知識形式”，是一種“信息技術(shù)”知識，它們是構(gòu)成音樂教師信息化教學(xué)能力的一種不可缺少且非常重要的知識體系。

2.實踐操作能力

音樂教師信息化教學(xué)能力實踐操作部分包含三方面內(nèi)容。第一，基本操作能力。如進行中英文輸入、編輯，文檔處理，收發(fā)電子郵件，書寫音樂論文，瀏覽、下載教學(xué)資源等。第二，工具軟件操作能力。如對樂理學(xué)習(xí)軟件音樂練習(xí)、Musician Ship；音樂欣賞軟件震撼；視唱練耳軟件Ear Master；制譜軟件作曲大師、Sound Forge、雅樂等的掌握。第三，多媒體素材處理能力。如用Adobe Audition多音軌編輯軟件對音頻文件進行修改、合并、升降調(diào)、變速等音樂剪輯和音樂處理制作；用“格式工廠”將其他格式的視頻文件轉(zhuǎn)為常用的視頻格式，如MP4、WMV、MPG等；用Silbelius制作樂理試卷、鋼琴伴奏譜等。第四、多媒體課件制作能力。能用Flash、Power Point等制作多媒體課件。

3.整合開發(fā)能力

“信息技術(shù)與課程深度融合，是信息技術(shù)與課程有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分”[7]。在音樂教學(xué)中，電腦與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程高度融合的“網(wǎng)絡(luò)課程”“遠程教育”“多媒體教室”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等形式，這些形式的產(chǎn)生要求音樂教師應(yīng)該具有一定的課程整合與開發(fā)能力。比如，在教學(xué)中，教師可采用“課堂講授+教學(xué)資源庫的自學(xué)+網(wǎng)上互動+微格操練”為主的教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動為核心、教學(xué)資源庫與課堂講授相結(jié)合的方式進行課程的教與學(xué)，達成現(xiàn)代教學(xué)觀所推崇的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等模式，采取“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”等模式開展課程的教與學(xué)。當(dāng)然，音樂教師除了具備在音樂課堂上整合開發(fā)音樂信息資源的能力外，還要重視課堂外音樂教學(xué)資源的整合開發(fā)，要大力利用校園網(wǎng)、廣播站、家庭和社會音樂教育資源，使音樂信息化教學(xué)邁上新臺階。

三、信息化教學(xué)能力評價原則

信息化教學(xué)評價是根據(jù)信息化教學(xué)理念，運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進行評量的活動。它是信息化音樂教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是一種在收集信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)進行價值判斷的活動，對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。音樂教師信息化教學(xué)的評價能力體現(xiàn)在評價時能否遵循以下評價原則。

第一，導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則也就是方向性原則，即評價應(yīng)該引導(dǎo)信息化音樂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。通過評價為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、為教師的信息化課堂教學(xué)以及信息化音樂學(xué)科課程的進一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進方向。

第二，科學(xué)性原則。科學(xué)性原則就是評價必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂學(xué)科的特點，以音樂學(xué)科的信息化特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，依照基礎(chǔ)音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。它要求評價能達到準(zhǔn)確、客觀、公正。

第三，整體性原則。整體性原則要求評價必須整體、全面、全過程進行評價，無論是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的信息化教學(xué)，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域。

第四，可操作原則。評價的可操作原則要求評價信息化音樂教學(xué)的指標(biāo)和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，教師要面對的是多個年級、多個學(xué)生，評價更應(yīng)堅持簡便易行，要充分利用信息技術(shù)手段進行評價。

教育信息化時代推動了音樂課程改革，為奮戰(zhàn)在一線的音樂教師指引了信息化課程教學(xué)的方向。廣大中小學(xué)音樂教師應(yīng)在正確認(rèn)識信息化音樂教學(xué)、努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)定位教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像結(jié)合、傳播快捷等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)，以實現(xiàn)音樂教學(xué)的最優(yōu)化。

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）［Z］.人民出版社.2012

[2]吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑［J］.中國音樂教育.2012（5）：5

[3]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社［S］.2011:3

[4]上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心.校園信息化建設(shè)規(guī)劃 ［EB／OL］.2014-01-05 http:∥net.sjtu.edu.cn.／inf o／1012／1486.htm

[5]閆志明，李美鳳.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識網(wǎng)路——信息時代教師知識新框架［J］.中國電化教育.2012（4）：58—63

[6]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究［J］.電化教育研究.2012（5）：103-109

[7]劉向東.信息技術(shù)與課程整合的問題思考［J］.教育技術(shù)通訊.2001（12）