摘要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

引 言

2014年5月25日-6月20日，我們遠(yuǎn)赴加拿大參加了為期1個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)，先后在溫莎大學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)參加了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個(gè)教學(xué)培訓(xùn)。在這1個(gè)月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分了解課堂教學(xué)的各種形式，感受到高校學(xué)生、教師的教學(xué)態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型 。

1 BOPPS模型簡(jiǎn)介

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程劃分為引入（bridge-in） -吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）-讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)（ pre-assessment）-了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)、后測(cè)（ post-assessment）——了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、小結(jié)（summary） -總結(jié)知識(shí)點(diǎn)6個(gè)部分，簡(jiǎn)稱為BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。

2 課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識(shí)組成結(jié)構(gòu)及知識(shí)的運(yùn)用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識(shí)，學(xué)生只是聽(tīng)眾。目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中主要有如下一些問(wèn)題。

（1）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是把知識(shí)羅列出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用。

（2）過(guò)分關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，在有限的課時(shí)下，不管重點(diǎn)知識(shí)還是外圍知識(shí)，通過(guò)大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒(méi)等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

（3）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系理解不深，缺乏對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不到位。

（4）把學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，學(xué)生沒(méi)有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說(shuō)課堂實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開(kāi)小差。

（5）缺少及時(shí)從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。

（6）缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點(diǎn)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度受限和講授技巧的問(wèn)題。

3 課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與

教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，起決定性的應(yīng)該是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的主觀能動(dòng)性，是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程所培養(yǎng)學(xué)生的一種進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)方法。如果知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)只是關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，那么就算教師把知識(shí)點(diǎn)歸納得再完美，學(xué)生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，學(xué)生要全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過(guò)程，教師也需要從了解學(xué)生的需求和教學(xué)過(guò)程的反饋出發(fā)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)大面積地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納、實(shí)踐，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)能力。

4 課堂教學(xué)改進(jìn)的思考

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和及時(shí)的反饋交流。對(duì)于具體如何參考BOPPPS模型有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，我們有以下幾點(diǎn)思考。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從“為什么學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”人手確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原因主要足由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性決定，教學(xué)目標(biāo)要能夠明確且好評(píng)估；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識(shí)與技能；然后決定采取什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“分頁(yè)存儲(chǔ)管理” 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲(chǔ)空問(wèn)人手引入分頁(yè)存儲(chǔ)，同時(shí)因?yàn)椤胺猪?yè)存儲(chǔ)管理”是現(xiàn)在實(shí)用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識(shí)而確定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要地位；教師還可通過(guò)“分頁(yè)結(jié)構(gòu)及地址變換過(guò)程”教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“掌握分頁(yè)結(jié)構(gòu)及地址變換過(guò)程”的教學(xué)目標(biāo)，但是“掌握分頁(yè)結(jié)構(gòu)及地址變換過(guò)程”教學(xué)目標(biāo)就不如寫成“能計(jì)算分頁(yè)仔儲(chǔ)系統(tǒng)物理地址及計(jì)算地址變換開(kāi)銷，能設(shè)汁分頁(yè)存儲(chǔ)管理系統(tǒng)”，因?yàn)楹笳弑取罢莆铡备菀锥吭u(píng)估。

4.2 綜合采用多種課堂教學(xué)形式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。例如，在操作系統(tǒng)“分頁(yè)存儲(chǔ)管理”教學(xué)中教師就可以在基本概念和過(guò)程講授之后，安排一個(gè)基于頁(yè)表進(jìn)行地址變換的計(jì)算題，讓學(xué)生討論后做一做，加深理解；在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師可系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生馬上在自己的便攜式電腦中進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)，并通過(guò)檢查程序是否通過(guò)把握學(xué)生的掌握程度。

4.3 積極鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學(xué)乍更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，盡量使學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。為突破觀念上的障礙，除了說(shuō)服學(xué)生和力求在教學(xué)內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵(lì)性和干預(yù)性措施，如對(duì)積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予相應(yīng)的平時(shí)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與欲望，對(duì)不能積極參與的學(xué)生應(yīng)該點(diǎn)名回答問(wèn)題或者有意制造其參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師能深挖知識(shí)點(diǎn)，對(duì)授課知識(shí)認(rèn)識(shí)上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤并解答學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑，闡明學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)、易混點(diǎn)和解決問(wèn)題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，做好學(xué)生的教學(xué)需求分析，在教學(xué)計(jì)劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學(xué)生應(yīng)該做些什么，又會(huì)做些什么”“課堂中間如何進(jìn)行參與學(xué)習(xí)”“怎樣在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如何回答學(xué)生的一些問(wèn)題”等，同時(shí)告訴學(xué)生該課程的教學(xué)計(jì)劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，通過(guò)教學(xué)需求分析使互動(dòng)式教學(xué)更有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

4.5 及時(shí)收集學(xué)生反饋

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程并了解教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并把有關(guān)的答案反饋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問(wèn)、電子回答器（clickers）、各種小測(cè)驗(yàn)、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和后測(cè)以及在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)利用各種測(cè)試、提問(wèn)等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)后面教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

每周或每章課結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：①這周（章）學(xué)到了哪些知識(shí)____，還有以下內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂____；②喜歡這周（章）課的地方是____，不喜歡這周（章）課的地方是____；③對(duì)下面課的建議是____。對(duì)學(xué)生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時(shí)在下周（章）課之前反饋給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷地提高自身教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

在基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要時(shí)刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”性地位，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

當(dāng)然，如果學(xué)生加大課堂參與力度，那么在課時(shí)有限情況下課堂教學(xué)內(nèi)容量會(huì)下降，這就要求學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)量，甚至教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。少灌一點(diǎn)知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品格和能力，比生硬地灌輸知識(shí)要好得多。