摘要：針對(duì)2013年教育部考試中心修訂考試大綱和改革等級(jí)考試，反思計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，提出借鑒國(guó)家級(jí)考試宗旨和考核目標(biāo)改革該課程教學(xué)的措施，提高學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)程序?yàn)椴筷?duì)、為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)的技能。

關(guān)鍵詞：等級(jí)考試；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力；微課程；應(yīng)用能力

引 言

全國(guó)汁算機(jī)等級(jí)考試是由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，用于考察應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)水平和能力的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試體系 ，其中的二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考試科目?jī)?nèi)容正好與軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。為適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，2013年教育部考試中心修訂考試大綱，改革考試科目、考核內(nèi)容和考試形式，全面實(shí)行無(wú)紙化考試。據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革兩年來(lái)，全國(guó)各地的通過(guò)率都有所下降。分析2013版考試大綱，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)應(yīng)試人員的能力提出了更高的要求，如二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)科目更加注重考核應(yīng)試人員對(duì)程序設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用以及實(shí)踐操作能力，這與軍隊(duì)院校“兩靠”精神下的教學(xué)改革方向不謀而合。如何以等級(jí)考試為引導(dǎo)，借鑒其宗旨和考核目標(biāo)，改革計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不合理因素，提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)編程方法為部隊(duì)、為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)的技能是值得研究的。

1 摒棄“閉門(mén)造車(chē)”，加強(qiáng)“參考指導(dǎo)”——大綱指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，真題豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)并未與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試有機(jī)結(jié)合，各院校為課而教，往往存在著教學(xué)內(nèi)容較隨意，重點(diǎn)、難點(diǎn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。2013版全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C語(yǔ)言考試大綱為軍隊(duì)院校調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了一個(gè)良好的參考。教員應(yīng)認(rèn)真分析新考綱，對(duì)照本校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容覆蓋考綱知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，存在授課重點(diǎn)與等級(jí)考試考點(diǎn)不一致的情況。例如，對(duì)于該課程最后一部分內(nèi)容——“文件”，由于時(shí)間緊，大部分教員略講甚至不講，但這部分內(nèi)容在等級(jí)考試中卻是常用考點(diǎn)，以致抽到“文件”內(nèi)容考題的學(xué)員大多感嘆運(yùn)氣不好，只好放棄。因此，教員應(yīng)參考等級(jí)考試大綱，將常用考點(diǎn)調(diào)整為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

通過(guò)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)幫助學(xué)員通過(guò)等級(jí)考試應(yīng)該是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)后仍不能輕松過(guò)關(guān)，有的甚至屢戰(zhàn)屢敗。學(xué)員為了通過(guò)考試常常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”或“考前突擊背題”，這樣不儀失去了等級(jí)考試的意義，還惹上了“應(yīng)付考試”的嫌疑。因此，必須將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)與等級(jí)考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，使二者相互促進(jìn)。

教員在授課過(guò)程中可以選用等級(jí)考試真題或模擬題作為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的例題，這樣不但能夠使學(xué)員掌握知識(shí)，而且增加其對(duì)等級(jí)考試的了解和把握程度；課堂小結(jié)時(shí)，不妨以“等級(jí)考試考點(diǎn)鏈接”的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，既能檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，又從課堂教學(xué)自然映射到等級(jí)考試，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；布置課后作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)安排和課堂知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的等級(jí)考試真題或模擬題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。此方法在海軍航空工程學(xué)院取得了較好的教學(xué)效果，也提高了等級(jí)考試通過(guò)率。

2 摒棄“依葫蘆畫(huà)瓢”，加強(qiáng)“探索創(chuàng)新”——“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力

2013版全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中特別提醒：教育部明令禁止高校辦任何培訓(xùn)班 。教育部這一明令禁止主要是為了避免助長(zhǎng)“應(yīng)試教育”之風(fēng)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能“為考而教”，尤其是軍隊(duì)院校，更應(yīng)注重學(xué)員實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程概念多、語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜、應(yīng)用靈活，教員如何利用有限的課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“育信息化人才”的目標(biāo)？答案是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用“講解一演示一上機(jī)練習(xí)”模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式以教員的講解、演示為中心，學(xué)員只能被動(dòng)接受、模仿操作，在某種程度上扼殺了學(xué)員的自主創(chuàng)造力、實(shí)踐力 。例如，教師在講for循環(huán)時(shí)，通常先給出for語(yǔ)句的一般形式，再介紹執(zhí)行過(guò)程，然后講解用for語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)的例題，最后讓學(xué)員上機(jī)練習(xí)。for語(yǔ)句的一般形式和典型例題就像“葫蘆”一樣先擺在那里，學(xué)員隨后的練習(xí)是“依葫蘆畫(huà)瓢”，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)“含金量”不高，“葫蘆”沒(méi)有了，學(xué)員就會(huì)畫(huà)不出“瓢”；“葫蘆”太多了，學(xué)員又無(wú)從選擇，也畫(huà)不好那個(gè)“瓢”。因此，不妨讓學(xué)員自己找“葫蘆”試試，通過(guò)找的過(guò)程掌握畫(huà)“瓢”的方法。

摒棄“依葫蘆畫(huà)瓢”，教員可設(shè)計(jì)一個(gè)“探索創(chuàng)新”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)員自己探索知識(shí)是什么，怎么用；把知識(shí)點(diǎn)以合適的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用。例如，先讓學(xué)員閱讀一個(gè)簡(jiǎn)單的for循環(huán)程序并在電腦上運(yùn)行，根據(jù)輸入、輸出的內(nèi)容推斷程序的功能，通過(guò)觀察改變輸入內(nèi)容時(shí)的程序運(yùn)行結(jié)果，總結(jié)輸出結(jié)果的規(guī)律，再以結(jié)果結(jié)合功能，使學(xué)員提煉和掌握f(shuō)or語(yǔ)句的一般形式和功能。在這個(gè)過(guò)程中，教員首先要對(duì)學(xué)員的自主探索予以引導(dǎo)并歸納要點(diǎn)；其次，師生可以一起探討一些復(fù)雜的應(yīng)用；最后，布置作業(yè)讓學(xué)員上機(jī)完成。

這種“探索創(chuàng)新”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)造能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，也為學(xué)員順利通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試打下基礎(chǔ)。

3 摒棄“苦口婆心”，爭(zhēng)取“一勞久逸”——微課、MooC豐富學(xué)員自主學(xué)習(xí)資源

軍隊(duì)院校有其特殊性，學(xué)員常會(huì)因值勤、訓(xùn)練而落課，但計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程又是一門(mén)知識(shí)連貫性較強(qiáng)的課程，一次落課不補(bǔ)就可能造成知識(shí)鏈條的斷裂。為了使學(xué)員跟上課程節(jié)奏，教員常常需要一遍遍“苦口婆心”地為學(xué)員補(bǔ)課，這樣加大了教員的工作量且無(wú)法做到面面俱到。因此，補(bǔ)課主要應(yīng)該依靠學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，一是靠學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，二是靠豐富的自主學(xué)習(xí)資源 。教員必須為本校學(xué)員提供各種類型的自主學(xué)習(xí)資源。

隨著網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，微課、MOOC等大規(guī)模在線課程掀起風(fēng)暴，呈現(xiàn)出“未來(lái)教育”的曙光 。軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程更應(yīng)緊跟數(shù)字化時(shí)代潮流，將“減負(fù)、提質(zhì)、增效”作為指導(dǎo)思想及發(fā)展目標(biāo)。

2014年5月以來(lái)，海軍航空工程學(xué)院計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)微課程如火如荼地開(kāi)展建設(shè)，將20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及10多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用制作成微課，現(xiàn)已投入使用并初顯成效。微課能更好地滿足學(xué)員對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，可極大地豐富學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)資源?；谖⒄n的資源庫(kù)同時(shí)也為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試提供了良好的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，我們下一步將著重針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試加入考點(diǎn)分析、真題和各類題目的解決方法，繼續(xù)豐富微課程；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)MOOC也將著手建設(shè)，在線答疑能有效解決教員集中輔導(dǎo)答疑的弊端，提高效率。

雖然微課程及MOOC的建設(shè)是艱辛的，但是相對(duì)于教員一遍遍的“苦口婆心”，似乎可以體會(huì)到一點(diǎn)相對(duì)的“一勞久逸”的安慰。

4 摒棄“如數(shù)家珍”，嘗試“探囊取物”——“問(wèn)題探究式”回顧、小結(jié)提高學(xué)員應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考點(diǎn)多，模擬題多，一道題日往往涉及多個(gè)考點(diǎn)，考生就算對(duì)知識(shí)點(diǎn)“如數(shù)家珍”，如不會(huì)靈活變通，也難保百戰(zhàn)百勝。在知識(shí)的海洋里，唯有舉一反三、觸類旁通，才能盡爆情暢游。要做到舉一反三、觸類旁通，就要掌握解決問(wèn)題的“法寶”——知識(shí)點(diǎn)和解題方法，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐做到靈活運(yùn)用，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

為了讓學(xué)員掌握重要知識(shí)點(diǎn)，教員可以說(shuō)是“如數(shù)家珍”，而學(xué)員卻往往是“稀里糊涂”，或者即便倒背如流也不會(huì)運(yùn)用，理論和實(shí)踐脫節(jié)。教員不妨摒棄“如數(shù)家珍”，嘗試“探囊取物”，這里的囊是指承載知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；物是知識(shí)點(diǎn)和方法。“探囊取物”就是通過(guò)具體的應(yīng)用從中挖掘知識(shí)點(diǎn)，歸納技巧和方法。知識(shí)源于應(yīng)用又指導(dǎo)應(yīng)用，如何在這一來(lái)一回中游刃有余才是學(xué)習(xí)的真諦。對(duì)教員來(lái)講，這是一種“問(wèn)題探究式”的回顧、小結(jié)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究既可以梳理知識(shí)，又可以傳授方法。

例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義及調(diào)用，教員可在課程回顧時(shí)以一道典型的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題為“囊”，探索其中的奧妙，首先聲明上次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性及其在等級(jí)考試中常出的題型；然后給出真題，讓學(xué)員思考。例如，用Pi/4≈1-1/3+1/5 - 1/7+……公式求Pi的近似值，直到某一項(xiàng)的絕對(duì)值小于10-5為止。此題對(duì)初學(xué)者而言難度較大，教員可以讓學(xué)員分組討論后嘗試作答，學(xué)員對(duì)答案可以相互補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)員回答的情況，教員分析算法并進(jìn)一步給出解決此類問(wèn)題的方法。學(xué)員通過(guò)實(shí)例可認(rèn)識(shí)到解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程雖然“萬(wàn)水千山”，但實(shí)際落腳點(diǎn)卻很簡(jiǎn)單——扎實(shí)靈活的知識(shí)外加有效的方法，當(dāng)然還有編程過(guò)程中的不斷調(diào)試。

“探囊取物”是一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略?！皢?wèn)題探究式”回顧、小結(jié)能夠提高學(xué)員自主鉆研的探索能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

我們以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為引導(dǎo)，借鑒國(guó)家級(jí)考試的宗旨和考核目標(biāo)，改革計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使其教學(xué)體系更加完善，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。通過(guò)教學(xué)改革，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育真正為部隊(duì)服務(wù)，為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)。