摘要：針對現(xiàn)階段部隊(duì)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，從轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)員信息素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)員綜合能力出發(fā)，圍繞課程地位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和考核模式探討計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；“學(xué)習(xí)金字塔”模型；差異性教學(xué)；教學(xué)改革

引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的公共基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)員掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、使用計算機(jī)軟件處理日常事務(wù)、培養(yǎng)學(xué)員利用計算機(jī)查找和處理數(shù)據(jù)的能力、提高學(xué)員的信息素養(yǎng)。2009年教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。本文對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1.1 課程定位不準(zhǔn)

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計算機(jī)的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。

1.2 學(xué)員水平參差不齊

隨著計算機(jī)的普及，學(xué)員計算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、程序設(shè)計（表1）。

1.3 教材內(nèi)容滯后

隨著計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計算機(jī)知識也隨之更新，但計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows 7操作系統(tǒng)和Office 2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是Windows XP和Office 2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4 專業(yè)結(jié)合不緊

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，不同學(xué)科對計算機(jī)的要求不同。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計算機(jī)的需求，造成教學(xué)缺乏針對性。

1.5 教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1 明確課程地位

《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計算機(jī)基礎(chǔ)是計算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用 。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”由美同著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（National Training Laboratories）做過類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，如圖1所示。

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%，

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展 。

2.3 差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。

在課程規(guī)劃上，通過對非計算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程?！爸R普及型”課程是計算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。

由于學(xué)員個體差異，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計算機(jī)水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。

同時，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4 改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。

2.4.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時，同時在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時，讓學(xué)員設(shè)計一份個人簡歷；在學(xué)習(xí)Excel時，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。

2.5 優(yōu)化考核模式

計算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計；上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。

3 結(jié)語

當(dāng)前，部隊(duì)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)改革的一個重要方向。只有明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。

在我們的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)理念；重視學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，著重調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于學(xué)員掌握；摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教員組織學(xué)員以小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，既注重個人能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。作為從事本課程教學(xué)的教員，任重而道遠(yuǎn)，要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)平臺，推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。