摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面的現(xiàn)狀，分析已有教學(xué)方式的局限性，提出一種引導(dǎo)自學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)法，構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的框架，闡述引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)成要素及教學(xué)過程，以計(jì)算機(jī)硬件為例，描述引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，分析引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法用于課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；引導(dǎo)自學(xué)；開拓自學(xué)

引 言

當(dāng)前，高校普遍開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并將其作為各專業(yè)學(xué)生的必修課。該課程作為大學(xué)計(jì)算機(jī)的入門課程，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象是各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。通過近幾年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下一些問題：①學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，各地區(qū)的教育發(fā)展不平衡，教師很難照顧到每名學(xué)生；②學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；③大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在取舍上有難度。針對(duì)以上問題，高校教師們不斷探索與之適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，通過鼓勵(lì)教師間相互講授、集中備課解決教師難講的問題，通過增開大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程解決學(xué)生難學(xué)的問題。有教師提出采用三段式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革；還有教師提出與后續(xù)課程有關(guān)的重要基本概念應(yīng)該要求掌握，某些較深層次的原理、方法只需了解，引導(dǎo)有能力的學(xué)員開展自學(xué)，掌握更多的知識(shí)。這些教學(xué)模式和方法僅在一定程度上解決了教學(xué)中存在的部分問題，有些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足則沒有很好解決，有的模式方法還受到客觀條件的限制，因此有必要提出創(chuàng)新的教學(xué)法來解決上述問題。

1 基于課程的引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建

1.1 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)成要素

1）自學(xué)。

大學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生自學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，自學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué)，要么無的放矢、要么由于自學(xué)內(nèi)容難度過大而打擊學(xué)生的積極性，所以，自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)。

2）授課。

該模式下授課不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，為知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。講解知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要講深講透。

3）討論。

圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問題，需要加入討論環(huán)節(jié)，討論既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，可以采取學(xué)生事先制作課件匯報(bào)交流、教師組織課堂問題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論等形式。

1.2 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程

引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程包括3個(gè)階段：課前引導(dǎo)白學(xué)、課堂授課、課后開拓自學(xué)，如圖l所示。

在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一些難度適中的自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供閱讀材料，給出學(xué)生自學(xué)要達(dá)到的階段目標(biāo)。在這個(gè)階段，可以加入討淪環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組組長(zhǎng)可將自學(xué)內(nèi)容劃分為更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分配給不同組員自學(xué)，然后定時(shí)討論交流各自自學(xué)的內(nèi)容。

在有針對(duì)性自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關(guān)基礎(chǔ)性原理、解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。由于課時(shí)有限，課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到，對(duì)關(guān)鍵重要的知識(shí)點(diǎn)講深講透，為學(xué)生課后開拓學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)提供指引。在這個(gè)階段，也呵以加入討論環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

在課后開拓自學(xué)階段，學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)外，更重要的是對(duì)課堂上未深入或未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開拓自學(xué)，通過自行查閱相關(guān)資料、向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教、成立學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將部分學(xué)生開拓自學(xué)的學(xué)習(xí)成果制成課件，在下次課上向全班同學(xué)展示交流。

1.3 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督

為了更好地實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對(duì)性的提問和主題討論考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況；在課后開拓自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)習(xí)小組的開拓自學(xué)交流，查看學(xué)生制作的交流課件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)，因材施教。

2 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)硬件是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。下面以這部分教學(xué)內(nèi)容為例詳細(xì)說明引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的實(shí)施過程，具體的實(shí)施步驟如圖2所示。

（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化沒計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)論題，為每個(gè)論題建立自學(xué)自標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂授課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主線，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解深度，沒汁課堂討論的主題，設(shè)計(jì)開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）教師布置自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)日標(biāo)。此時(shí)進(jìn)入引導(dǎo)自學(xué)階段，教師將計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)論題：計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲(chǔ)系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng)，并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給出通過自學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，如表1所示。

（3）學(xué)生按照表1的目標(biāo)自學(xué)課本內(nèi)容。

（4）教師參與學(xué)生自學(xué)討論，學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員分別自學(xué)表1中的1～2個(gè)論題，并約定在課前的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流。教師旁聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生的自學(xué)深度，為下一階段的課堂授課做準(zhǔn)備。

（5）教師組織課堂授課。此時(shí)進(jìn)入課堂授課階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況，對(duì)論題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，深度講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及易混淆的知識(shí)點(diǎn)（如表2所示）。教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以建立關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)體系為教學(xué)實(shí)施主線。例如講解馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)時(shí)，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個(gè)信息處理器官類比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的深度要恰當(dāng)，例如，對(duì)存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，不僅要講清各層設(shè)備有哪些，還要講解為什么計(jì)算機(jī)要分層存儲(chǔ)。而對(duì)指令系統(tǒng)，只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個(gè)例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時(shí)選擇一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別，計(jì)算機(jī)中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（6）教師布置課后開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)進(jìn)入課后開拓自學(xué)階段，教師將課堂上未展開講解的知識(shí)點(diǎn)及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，布置學(xué)生通過查閱相關(guān)資料展開深入學(xué)習(xí)。開拓學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如表3所示，其中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易自學(xué)，由于課時(shí)有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機(jī)：點(diǎn)陣打印機(jī)、噴墨打印機(jī)、激光打印機(jī)，它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。

（7）學(xué)生按表3的開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展自學(xué)。

（8）教師參與學(xué)生開拓自學(xué)討論。教師可以讓學(xué)生將開拓自學(xué)的成果做成課件，利用課余時(shí)間在學(xué)習(xí)小組之間做匯報(bào)交流。教師參與聽取匯報(bào)，給予打分并講評(píng)總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的交流熱情，同時(shí)更好地了解學(xué)生開拓自學(xué)情況。

3 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

采用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，能夠很好地解決以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題。

（1）該教學(xué)法的實(shí)施明顯改變了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況。通過引入課前引導(dǎo)自學(xué)和課后開拓自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學(xué)法的實(shí)施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引入學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)收獲，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)了。

（3）該教學(xué)法的實(shí)施很好地解決了課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多與授課學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而課程的一部分知識(shí)點(diǎn)被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，通過引入引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能促使學(xué)生課外主動(dòng)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，并相互交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力小組合作能力、口頭表達(dá)能力，并為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下一步我們還需對(duì)引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行深入研究。