楊 劍

江蘇省南通市田家炳中學

雛議中學地理課堂轉型下的角色轉換

楊 劍

江蘇省南通市田家炳中學

課改要求課堂轉型：由重視教師的教轉到重視學生的學；由重視知識轉到重視能力、重視創(chuàng)新；由重視教學結果轉到重視教學過程。其根本是將課堂還給學生，讓學生做學習的主人。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)在課堂上適當進行“角色轉換”，是使地理課堂轉型的一個行之有效的方法。

一、角色轉換的涵義

地理課堂上“角色轉換”是指在地理教學中教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計一定的情景，讓學生扮演某一角色并進入角色情景，運用已有的地理知識和生活經(jīng)驗設身處地站在所扮演的角色位置上，分析地理問題，并嘗試解決各種地理問題。其目的是使學生處于真實情景中，產(chǎn)生主動參與和解決問題的愿望；讓學生感到上地理課開心快樂。角色轉換活動，融地理知識與角色扮演為一體，寓教于樂，有其獨特的作用。

二、角色轉換在地理教學中的作用

1、角色轉換能激發(fā)學生學習興趣，活躍地理課堂氣氛

在“地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”教學中，學生自主學習后，將學生分成三大組，分別代表三大類巖石，小組同學合作，從該巖石的成因、特點、家族成員、作用、與另外二類巖石間關系幾方面，向全班介紹自己。同學們特感興趣，搶著上臺介紹、補充：我是巖漿巖……；我的家族成員有……；我是沉積巖中的石灰?guī)r，我的作用有……。課堂氣氛十分活躍，下課鈴響了，學生仍意猶未盡，不愿離開。

借助于角色轉換活動，學生融入角色中，把有意注意和無意注意有機結合起來，大腦皮層的各個興奮點被調(diào)動起來，生生間、師生間產(chǎn)生情感交流、思維碰撞，極大地激發(fā)了學生學習興趣，學生從課堂學習中獲得成就感和滿足感，不再“厭學”“苦學”“恨學”，而開始“要學”“樂學”“愛學”。角色轉換同時改變課堂上教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，活躍了地理課堂氣氛。

2、角色轉換能激發(fā)學生參與意識，發(fā)揮學生主體作用

在學習“工業(yè)的主導區(qū)位因素”時，將學生轉換成五組投資人（制糖廠、煉鋁廠、服裝廠、啤酒廠、計算機廠）。師問：各位投資人，聽了南通市投資環(huán)境介紹后，你們是否愿意到南通來投資辦廠？為什么？有趣的是，五組投資人都要來南通投資。教師在肯定同學們愛家鄉(xiāng)情感的同時提醒大家，你們現(xiàn)在是投資人，投資建廠的目的是什么？要達到這個目的應考慮哪些區(qū)位因素？現(xiàn)實中沒有所有因素都滿足的地方，怎么辦？同學們立刻想到最主要因素，即工業(yè)主導區(qū)位因素。這時有同學開始提出疑問，南通有制糖的原料嗎？南通的電力能滿足煉鋁生產(chǎn)嗎？南通有鋁礦嗎？各組投資人再次熱烈討論，是否來南通投資。你一言、我一語，有的組甚至發(fā)生了爭執(zhí)。同學間的質(zhì)疑讓課堂氣氛再次進入高潮。

我到底來不來南通投資呢？在哪兒投資，我的效益最大呢？發(fā)現(xiàn)了問題讓學生更加迫切地想要學習新知識，激發(fā)了求知欲。

這種角色的轉換使師生關系變得融洽，參與意識明顯增強。過去地理課上，不少學生怕發(fā)言，但角色轉換后，我發(fā)現(xiàn)學生敢講話，想講話，甚至于搶著說，就連性格內(nèi)向的學生也參與進來，開口說話，真正體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。過去學生是因為在課上不知道該說什么、怎么說，故而不敢說，不敢表現(xiàn)，現(xiàn)在有了轉換的角色，人人有話可說，于是主動發(fā)言，踴躍展示。學生主體作用得到充分發(fā)揮，教學效果明顯提高。

3、角色轉換能培養(yǎng)學生多種能力，提高地理課堂效率

地理課程倡導參與式學習，關注學生能力的發(fā)展。當今世界，瞬息萬變，知識更新迅速。因此中學生學習的重點不是知識本身，而是獲得知識的過程。角色轉換正是這樣的動態(tài)學習活動過程，學生在角色體驗中思考問題，學習知識，尋求解決問題的方法，同學間相互討論交流，培養(yǎng)了學生交流溝通、團隊學習、自主管理能力、合作探究能力與邏輯思維能力。

在分析影響工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素時，把學生分成四組：分別代表南通市、印度孟買、英國倫敦三城市民，以及糾錯組。讀右圖，陰影部分為城區(qū)，A處建有火電廠。若該圖是你所在城市（南通、孟買或倫敦），你認為火電廠位置是否合理？為什么？若不合理，請說出你所在城市，火電廠的最佳位置。

因為關系到切身利益（火電廠在A，會不會影響自家生活），還要結合上一學期所學知識，各城市市民討論熱烈。各組代表上講臺匯報討論結果，他們不僅用語言講，而且還在黑板繪風向箭頭。匯報有理有據(jù)。糾錯組發(fā)現(xiàn)錯誤：孟買市民只畫了夏季風向；倫敦市民風向畫錯，其他市民上黑板修改又畫錯，幾經(jīng)糾正，終于畫正確。下面同學笑聲不斷。通過這個活動，學生對有大氣污染企業(yè)的區(qū)位布局印象深刻。

學生在教師引導下的角色轉換過程中，手、腦、口并用，使地理課堂真正“活”了起來。其動手繪圖能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到了的提高。這種通過自身體驗獲得的知識掌握得牢，不易遺忘。

4、.角色轉換能幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀

在“荒漠化的危害與防治”教學中，筆者創(chuàng)設模擬法庭，舉行罪犯“荒漠化”公審大會。學生角色轉換為：法官、辯護律師、原告、大眾陪審員。通過公審大會，理解荒漠化的危害和防治措施。學生通過扮演社會角色，不僅學到知識、增強地理學習能力和探究創(chuàng)新能力，而且學會關愛生命，關注社會，關注環(huán)境、激發(fā)對人類生存環(huán)境、社會發(fā)展強烈的責任感，從而逐步形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、角色轉換實踐必須處理好以下二個關系：

1、角色轉換法與其他教學方式的關系

“角色轉換”不是萬能的，也不適合所有的地理教學內(nèi)容，因而不能每節(jié)課都用。長時間單純使用角色轉換法，學生會疲憊，角色轉換的效果就大大削弱。角色轉換在實際運用中，必須根據(jù)教學內(nèi)容與其他教學方式相結合，靈活運用，才能收到更好地效果。

2、形式與效果的關系

在地理教學中，開展角色轉換，既要有形式，更要有實效。不能讓課堂轉型下的角色轉換功利化和形式化。不能只求形式，不講實效。角色轉換前教師必須精心設計，做到上課時師生心中有數(shù)，避免形式化，提高教學活動的效果。

“教無定法”，角色轉換是一種符合新課程要求，以學生為中心、教學互動，能提高學生參與積極性，能讓地理課堂轉型的教學方法之一。作為教師，要在教學中不斷探索符合新課程的教學方法，從而更好地做到課堂轉型，實現(xiàn)教學相長。