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依托項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

李文龍

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

摘要：在項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)和技能，翻轉(zhuǎn)課堂豐富了項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間緊張的不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；影響

一、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的含義及特點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法起源于美國(guó)，是近年來(lái)新興的一種全新的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，它的初衷是為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，老師講課的文稿以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)后供缺課的同學(xué)補(bǔ)課學(xué)習(xí)，后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，這種讓學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的方法更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大差別。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師課前需要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的制作與整理，并及時(shí)將相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)上，教學(xué)主要陣地由課堂變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.教師和學(xué)生角色變化很大。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)自己的講解向?qū)W生傳授知識(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是在教師的傳授中被動(dòng)的接受知識(shí)；“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生提供教學(xué)資料，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。

3.教學(xué)環(huán)境變化很大。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等不再受課堂的限制，學(xué)生在自我掌控中實(shí)現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方法，在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論中掌握知識(shí)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師將傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分出很多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與處理一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在完成過(guò)程中，教師可對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解和示范，然后學(xué)生分組分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。主要特點(diǎn)為：

1.改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)模式。

利用項(xiàng)目教學(xué)大進(jìn)行教學(xué)，然學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)重主動(dòng)參與、自主協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力在活動(dòng)中得以培養(yǎng)。

2.理論和實(shí)踐相結(jié)合，可控性好。

在學(xué)生與教師共同參與的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。項(xiàng)目活動(dòng)完成后，學(xué)生在實(shí)踐中相關(guān)理論得以掌握。

3.項(xiàng)目教學(xué)法也存在一定的不足。

項(xiàng)目課程的任務(wù)量較大時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間如果全部在課堂上，課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法保障，影響教學(xué)進(jìn)度，因此，項(xiàng)目化教學(xué)一般在較小規(guī)模的范圍內(nèi)適合實(shí)施．而對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)無(wú)法保證教學(xué)效果。

二、依托項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的聯(lián)系。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的基本形式是改變傳統(tǒng)教學(xué)法的“課堂獲取知識(shí)——課下吸收內(nèi)化知識(shí)”的基本模式，將其顛倒為“課下獲取知識(shí)——課堂內(nèi)化知識(shí)”的模式，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”中后，教師可以將項(xiàng)目任務(wù)分解，學(xué)生在課下分組完成項(xiàng)目任務(wù)，課堂上交流討論完成項(xiàng)目任務(wù)中所遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)指導(dǎo)，并完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的教師和學(xué)生的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.教師課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師首先要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，將課程知識(shí)劃分為若干個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立；之后，教師要分解完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識(shí)，將這些知識(shí)制作成相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的考查檢測(cè)點(diǎn)；最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

學(xué)生根據(jù)教師課前安排得項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。觀看課件是，可根據(jù)自己的情況安排視頻觀看速度，持續(xù)與停頓，快速與緩慢，完全看學(xué)生自己掌握知識(shí)得情況。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)組員內(nèi)部交流完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人交流能力都得到了較好的發(fā)展。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、問(wèn)題已經(jīng)有了較好的了解，所以在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有針對(duì)性。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地給予解決。課堂上教師也可以布置給學(xué)生相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中內(nèi)化知識(shí)，掌握技巧。課堂活動(dòng)中，教師要特別注意的是所布置的項(xiàng)目任務(wù)一定是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，課堂的大部分時(shí)間要交給學(xué)生，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中技掌握了基本知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際解決問(wèn)題的能力。課堂上如遇到學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的教師和學(xué)生的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，整理相關(guān)知識(shí)后充實(shí)到課件中，以便更好的進(jìn)行今后的教學(xué)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，要反思和評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在項(xiàng)目教學(xué)中的可行性和必要性

項(xiàng)目教學(xué)法中所涉及的項(xiàng)目任務(wù)具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)中含有基本的理論知識(shí)和基本的操作技能，而且它不僅僅限于書(shū)本知識(shí)，它所涉及的問(wèn)題是非常實(shí)用的。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法完成項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)很好的選擇。

課前學(xué)習(xí)可以很好的解決項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)量大的問(wèn)題，而且學(xué)生可以自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其次，學(xué)生可以自己選擇自己喜歡的環(huán)境學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況安排進(jìn)度；課堂上可以直接與老師交流自己遇到的問(wèn)題，節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是教師的課件能夠圖文并茂，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以直接向?qū)W生展示項(xiàng)目任務(wù)的環(huán)境、工作過(guò)程等，節(jié)約了課堂上教師講解的時(shí)間。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)是，可以使學(xué)生在體驗(yàn)到知識(shí)技能運(yùn)用過(guò)程中，時(shí)間上又不是顯得那么緊張，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)為課堂上項(xiàng)目任務(wù)的操作學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。但比較傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0184-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G712