葛　培

(南通職業(yè)大學藝術設計學院　江蘇南通　226007)

動畫專業(yè)“師徒制”工作室運作方式的研究

葛培

(南通職業(yè)大學藝術設計學院江蘇南通226007)

摘要：中國的動畫行業(yè)發(fā)展相對緩慢，究其根源還是高校的人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新，不能滿足社會的實際需求。同時也存在高校教師實踐能力不足與企業(yè)設計師專業(yè)理論不扎實的現(xiàn)象。如何解決當前的問題與現(xiàn)狀，是高職動畫專業(yè)亟待解決的問題。通過引入在高校中建立“師徒制”的工作室，重點分析了動畫專業(yè)“師徒制”工作室的體現(xiàn)方式及優(yōu)勢，呼吁建立完善的“師徒制”工作室體系。

關鍵詞：動畫專業(yè)； “師徒制”； 工作室

0引言

傳統(tǒng)意義上動畫專業(yè)的教學，主要以教師講解基本運動規(guī)律以及動畫相關理論知識為主。學生按照課程安排，在固定的時間與地點進行相關專業(yè)課程學習的班級授課制。在實驗實訓方面也主要針對單一知識的繪制與制作，無法形成針對性教學。實驗室管理單一，學生的積極性主動性受到限制。而動畫專業(yè)的工作室制能夠有效調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造力，充分利用各種資源。更重要的是在工作室中，通過工作室中“師徒制”的傳授模式，能夠建立開放式、高效的教學模式。

1“師徒制”工作室的現(xiàn)狀

“師徒制”的理念由來已久，最早體現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工藝作坊中，通過師傅傳授徒弟手藝進行技藝的傳承?！皫熗街啤币砸环N全新教學模式引入課堂，源于20世紀初包豪斯設計學院的成立，以工作室的形式表現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)的“師徒制”主要以工學結合的教學手段為重要形式，但學生真正做到下企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少。原因有多方面的：第一，動畫公司容納不了數(shù)量較多的實習學生；第二，企業(yè)沒有太多資源或意愿對學生進行培訓；第三，班級授課制方式的局限。動畫學生就業(yè)率低與動畫企業(yè)在人才引進上招不到合適的人才這種矛盾，表明我們實際培養(yǎng)的動畫人才不能滿足動畫企業(yè)對人才的需求。

現(xiàn)代意義上“師徒制”的工作室是指組成以企業(yè)一線動漫設計師和專業(yè)教師為核心的師資團隊的工作室，充分利用企業(yè)實際項目及各種教學資源，以師父帶徒弟的方式在工作室中進行專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，從而提高學生的實踐能力[1]。這樣不但減輕了企業(yè)的實習壓力，同時這種形式的師徒制具有更加特殊的優(yōu)越性。

2動畫專業(yè)“師徒制”的體現(xiàn)方式

傳統(tǒng)意義上的“師徒制”是指“一對一”的師傅帶徒弟模式，即由徒弟跟隨師傅按照一定的合同結對的方式，在師傅的指導和影響下學得專業(yè)技能和情景智慧的培訓模式。受各種因素的限制，這種模式強調(diào)信息的單向流通，專一性、依附性，結對性較強。但同時也造成信息屏障，徒弟簡單的模仿，創(chuàng)造性缺失。例如在技術發(fā)展較快的動漫領域，很多的操作繪制技巧不能簡單的模仿師傅個人，因為單個師傅在新技術層面的狹隘性，會阻礙徒弟個人的成長與創(chuàng)新。因此，在傳統(tǒng)師徒制的基礎上，要根據(jù)動畫專業(yè)自身優(yōu)勢，采取其他的組織形式來突破師傅帶徒弟的結對格局。廣泛運用多種師徒結對方式，使學生乃至工作室中全體成員逐步受益成長，創(chuàng)造出符合動畫專業(yè)自身特色的“師徒制”。

在傳統(tǒng)教師對學生講授知識的基礎上，新形勢下的“師徒制”如圖1所示：

圖1　新形勢下的“師徒制”的體現(xiàn)方式

2.1　學生對學生

動畫的制作過程是一個復雜的團隊協(xié)作過程，包括編劇、分鏡表、造型、原畫、場景、動畫等各項內(nèi)容。針對“一對一”中“師傅” 數(shù)量的缺失問題，可以在工作室中采取“學生對學生”即高年級學生帶低年級學生的模式，這樣一方面減少了工作室導師的工作量，另一方面與面對師傅的傳授不同，由于學生之間情感上的共鳴，同學之間在傳授技法，講解問題方面更加易于切磋。低年級學生心理上易于接受，從而實現(xiàn)了默會知識之間的轉(zhuǎn)移，達到合作式學習，使學生更加快速的掌握所學的技巧。這樣通過學生以點帶面，同學之間在任務分配上能夠積極配合，從而促進工作室的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2　企業(yè)對學生

這種形式是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式。由于動漫公司數(shù)量有限，針對學生存在下廠實習困難的問題，可以邀請動漫企業(yè)一線的技術設計師帶領學生，通過動畫實際的項目進行教學與操作指導。由于動漫企業(yè)的設計師了解動畫的運作模式以及動畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，具有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、操作能力強的優(yōu)勢，因此在實際工作室教學操作中針對性更強。同時由于工作室性質(zhì)的隊伍形式，使得一位師傅可以帶領多位徒弟進行操作練習，不再是傳統(tǒng)的“一對一”的方式，而是“一對多”的方式，使學生間學習積極主動性更高，從而自身的技能達到系統(tǒng)的提升。

2.3　企業(yè)對教師

由于我國動畫教育起步較晚，動畫人才儲備不足。其中大部分優(yōu)秀的動畫設計師又轉(zhuǎn)向各大動畫企業(yè)與傳媒公司，真正從事動畫教育的人才很少。高等學院中的動畫專職教師更多的是偏向理論型，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。缺乏合格的師資，是制約我國高等動畫教育健康發(fā)展的首要問題[2]。

動畫專業(yè)是一門實際操作繁雜的專業(yè)，通過“師徒制”的工作室方式聘請具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的企業(yè)設計師，一方面指導學生實踐，另一方面可以幫助學校的教師不斷汲取動畫新知識，解決教學中的相關問題。通過企業(yè)的實際項目案例，使教師掌握更新的教學手段與方法，了解行業(yè)前沿信息技術與動向，培養(yǎng)超前的設計意識，以適應動畫人才培養(yǎng)的需要，同時也有利于雙師教師隊伍的培養(yǎng)。

2.4　教師對企業(yè)

動畫企業(yè)的專業(yè)技術型人才大多都是技術水平較高，實際動手操作能力較強的技術人員[2]，但相對的動畫專業(yè)理論知識不足，一些老設計師甚至沒有進行過系統(tǒng)的動畫專業(yè)知識的學習。而高校動畫教師的專業(yè)理論知識一般都比較扎實[3]。在“師徒制”工作室的運作下，高校教師與企業(yè)設計師之間可以產(chǎn)生新的互動。高校教師根據(jù)其自身的優(yōu)勢，可以在專業(yè)理論上帶動企業(yè)設計師，用基本專業(yè)理論使企業(yè)設計師的專業(yè)水平不斷完善，精益求精，這樣有助于企業(yè)在設計理念及創(chuàng)作創(chuàng)新方面更上一個新的臺階。

3“師徒制”動畫工作室的優(yōu)勢分析

針對以往高職院校學生被動學習、懶散學習的狀態(tài)，從而造成的目標不明確、學習積極性不高，教學質(zhì)量低下。新形勢下的“師徒制”動畫工作室的優(yōu)勢在于擺脫了傳統(tǒng)的教學與學習方式，根據(jù)學生的學習特點及動畫制作的獨特流程，促成新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生主動學習，提高教學質(zhì)量[4]。

3.1　集群性

傳統(tǒng)的“一對一”的“師徒制”模式僅限于師傅和徒弟之間，技術傳授受到一定范圍的限制。工作室形式下的“師徒制”突破了傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的基本模式，把觸角延伸到教師、企業(yè)設計師等，這種形式更具有廣泛的群眾性。工作室中學生、老師以及企業(yè)設計師之間不再是固定的師徒關系，根據(jù)實際項目的設定，相互之間的角色可以互相轉(zhuǎn)換，這種群眾性的“師徒制”更加有利于專業(yè)知識及技能的傳播。

3.2　協(xié)同性

由于工作室形式下的“師徒制”不再是針對學生個體，具有普遍的群眾性。因此，工作室中的全體成員都能夠通過這種形式能力得到逐步提高。

通過實際的動畫項目的導入，學生能夠親身體驗與實踐動畫企業(yè)的整個運行模式和創(chuàng)作的制作流程，及時了解本行業(yè)的最前沿的動態(tài)，培養(yǎng)了學生實際動畫操作技能。同時由于在工作室中的相互的學習、磨合，增強了學生的團隊協(xié)作能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗，減少了學生就業(yè)后的磨合時間，提高了就業(yè)率。

針對高校教師在專業(yè)理論的優(yōu)勢以及在實際操作方面的弱勢，通過工作制下的“師徒制”，教師一方面可以根據(jù)不同學生的發(fā)展情況制定詳盡的培養(yǎng)方案，注重學生綜合素養(yǎng)的提高。另一方面，在工作室中教師通過向企業(yè)一線的設計師學習，可以提高自身的業(yè)務水平和能力。

而針對企業(yè)的設計師在專業(yè)知識方面的不足，通過這種形式，也可以提高自身的專業(yè)知識。有利于企業(yè)的進一步發(fā)展。

3.3　創(chuàng)新性

提倡對動畫設計的創(chuàng)新是永恒的主體。在以“師徒制”為主體的工作室制下，由于寬松、愉快的教學氛圍，使工作室營造了一個良好的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學生、教師、一線設計師都能夠培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維意識。由于工作室中不再是以往固定的師徒形式，而是一個開放的交流平臺，學生、教師及設計師間能夠自由交流，這樣使工作室成員擁有更多的自主學習的支配權。特別是學生，通過不同年級、不同學生間的經(jīng)驗交流，有助于創(chuàng)新思維的開發(fā)，同時教師用具體的行為傳播創(chuàng)造性思維,從而設計出優(yōu)質(zhì)的動畫作品。這種意識的養(yǎng)成，能夠提升學生的專業(yè)技術能力，最終推動學生創(chuàng)新能力的提高。

動畫工作室中引入現(xiàn)代“師徒制”的模式，改變了以往動畫知識“填鴨式”的教學理念。通過參與實際項目制作，使學生的視野更加開闊，技能進一步提高，畢業(yè)的學生能夠更快的適應社會的實際需求。高校教師實際操作能力得到進一步加強，有助于雙師型教師隊伍的建設。而企業(yè)通過與高校共建工作室，提升自身的知名度及市場競爭力和社會影響力。師徒制的工作制能夠達到共贏的目的。

4結束語

通過動畫“師徒制”工作室教學激勵機制，學生、教師及企業(yè)設計師之間產(chǎn)生一種新的溝通、親密、和諧的教學關系，這種關系是建立在平等、民主、互助的基礎上的教學模式。提高了學生學習的積極性與主動性，使知識能夠互動、共享，參與者樂于加入與創(chuàng)新，保障和推動了動畫的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]范長坡.動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式探索[J] .藝海，2012(11): 154-156.

[3]李通國, 李賢正.師徒制在高職教學中的現(xiàn)代運用[J] .科技信息，2013(18): 35-36.

[4]查筱菲.江蘇高職院校動畫專業(yè)工作室教學模式特點分析[D].南京：南京藝術學院，2012: 7-12.

收稿日期：2015-06-10

基金項目：南通職業(yè)大學高等教育教改研究課題(2013-QN-09)

作者簡介：葛培(1983-)，女，講師，主要研究方向：廣告設計與制作

中圖分類號：J 218.7-4

文獻標志碼：B

文章編號：1672-2434(2015)04-0045-03

Research on Mode of Operation of "Apprenticeship"
Studio in Animation Specialty

GE Pei

(School of Art and Design, Nantong Vocational College, Nantong 226007, China)

Abstract：The development of Chinese animation industry is relatively slow, the reason is the lack of innovation in talents cultivation in colleges and universities. It can not meet the actual needs of the society. At the same time, the teaching staffs in colleges and universities lack practical ability and enterprise designers' professional theory is not good enough. How to solve the problem the problems is becoming urgent in animation specialty in higher vocational colleges. This paper introduces the establishment of " apprenticeship" studio in colleges and universities, focus on analyzing the present mode and its advantages, and calls for perfecting "apprenticeship" studio system.

Key words：animation specialty; " apprenticeship"; studio