丁勝高+于正永

摘要：中高職銜接體現(xiàn)了終身教育理念，是建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容。本文以移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)中高職學(xué)生特點(diǎn)、中高職培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，研究中高職課程銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能要求探討分段培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；移動(dòng)通信技術(shù)；專(zhuān)業(yè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0102-02

1 概述

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2012年，江蘇省啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，根據(jù)《省教育廳關(guān)于公布2015年江蘇省現(xiàn)代 職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教職〔2015〕23號(hào)），目前已有509項(xiàng)試點(diǎn)，其中：中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)272項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)106項(xiàng)，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)104項(xiàng)，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)13項(xiàng)，中等職業(yè)教育與開(kāi)放本專(zhuān)科教育分段培養(yǎng)14項(xiàng)。

本文針對(duì)中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)模式，從移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，研究中高職課程銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討分段培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題。

2 培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)分析

1）培養(yǎng)對(duì)象特征分析

從目前的招生情況看，中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生都具有文化基礎(chǔ)課基礎(chǔ)薄弱、理論理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，但形象思維能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)；中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡集中在16-18歲，高等職業(yè)院校的學(xué)生年齡集中在19-22歲，處于不同的年齡階段，學(xué)生身心成熟程度的有所差異；中職生還沒(méi)有形成自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)自身和外界還持有諸多不成熟的看法，高職生相對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)顯然更成熟些，對(duì)知識(shí)和技能的理解與接收也更上一個(gè)層次。這些就決定了課程內(nèi)容的安排必須上需要考慮中等和高等職業(yè)教育學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性。

2）培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

中職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)通信產(chǎn)品應(yīng)用人員為主線(xiàn)，掌握必需的文化知識(shí)，具有扎實(shí)的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的；在電子通信類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的、熟悉電子產(chǎn)品組裝檢測(cè)、產(chǎn)品銷(xiāo)售，具有一定的生產(chǎn)指導(dǎo)、組織與管理能力的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學(xué)院對(duì)口專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位主要是電信業(yè)務(wù)員、電信營(yíng)業(yè)員、客戶(hù)坐席代表、通信終端維修員、設(shè)備質(zhì)量檢驗(yàn)員等。而高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)通信網(wǎng)絡(luò)一線(xiàn)工程實(shí)施維護(hù)高端技能型人才為主線(xiàn)，拓寬文化基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握通信的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能從事光接入、數(shù)據(jù)交換、軟交換、光傳輸和移動(dòng)基站等通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)測(cè)、運(yùn)行維護(hù)、銷(xiāo)售、售后服務(wù)等方面的工作，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位是通信設(shè)備調(diào)測(cè)工程、運(yùn)維工程師、通信產(chǎn)品銷(xiāo)售、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)工程師和通信產(chǎn)品售后服務(wù)工程師。

3 專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群及能力分析

通過(guò)對(duì)通信運(yùn)營(yíng)商、代維企業(yè)、工程服務(wù)企業(yè)和設(shè)備供應(yīng)商的調(diào)研，結(jié)合近年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要職業(yè)崗位進(jìn)行了歸納，并分析了各個(gè)崗位所需的職業(yè)能力，如表1所示。

表1 移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表

[職業(yè)崗位＼&職業(yè)能力＼&移動(dòng)電話(huà)維修工程師、移動(dòng)電話(huà)檢測(cè)工程師、通信終端技術(shù)支持等＼&1、熟練閱讀原理圖、實(shí)物圖、元件分布圖、信號(hào)流程圖能力；2、熟練掌握焊接工藝；3、熟練掌握測(cè)試設(shè)備操作及工藝；4、熟練掌握終端拆裝工藝；5、熟練終端常見(jiàn)故障的處理能力；6、文檔編寫(xiě)技能；7、客戶(hù)溝通技能＼&無(wú)線(xiàn)規(guī)劃工程師等＼&1、數(shù)據(jù)分析技能；2、話(huà)務(wù)預(yù)測(cè)技能；3、網(wǎng)絡(luò)仿真工具及地圖軟件使用技能；4、客戶(hù)溝通技能；5、文檔編寫(xiě)技能＼&基站安裝調(diào)測(cè)工程師、線(xiàn)路測(cè)試工程師等＼&1、溝通技能、合作技能；2、文檔編寫(xiě)、報(bào)表生成及分析技能；3、天饋測(cè)試儀、萬(wàn)用表等儀表使用技能；4、熟悉駐波測(cè)試儀使用技能；5、熟悉互調(diào)測(cè)試儀使用技能；6、熟悉交直流電壓技能；7、熟悉防雷技能；8、熟悉土建知識(shí)技能；9、熟悉地阻儀使用技能；10、熟悉高空作業(yè)技能＼&基站維護(hù)工程師、無(wú)線(xiàn)維護(hù)工程師等＼&1、工程相關(guān)人員的溝通技能；2、文檔編寫(xiě)技能；3、熟練掌握核心網(wǎng)絡(luò)硬件維護(hù)工作所涉及的相關(guān)工具的運(yùn)用能力；4、交換機(jī)板件更換能力；5、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及天饋設(shè)備維護(hù)技能＼&無(wú)線(xiàn)優(yōu)化工程師＼&1、良好的溝通能力；2、良好的環(huán)境適應(yīng)能力；3、良好的身體素質(zhì)；4、文檔編寫(xiě)技能；5、良好的英語(yǔ)能力；6、熟練的移動(dòng)通信設(shè)備知識(shí)運(yùn)用能力；7、各類(lèi)工具軟件的熟練運(yùn)用能力；8、各類(lèi)優(yōu)化工具的熟練運(yùn)用能力＼&]

4 中高職專(zhuān)業(yè)課程體系銜接對(duì)比分析

1）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前職業(yè)教育太注重學(xué)科的完整性和學(xué)歷性，中高職銜接在宣傳和理解上變成了“不高考也能上大學(xué)”，過(guò)分突出學(xué)歷銜接，沒(méi)有從中高職教育銜接的提高職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)技能發(fā)展遞進(jìn)的方向考慮進(jìn)行課程銜接。

忽視中職和普高兩類(lèi)生源的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異，安排相同的課程使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，對(duì)于中職學(xué)生而言基礎(chǔ)課程跟不上，專(zhuān)業(yè)課程又重復(fù)，這就減弱了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不了他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，降低了人才培養(yǎng)的效率。

教師在課程銜接中主導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，受限于教師個(gè)人的教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)理解，對(duì)中高職銜接課程、特別是中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)未作深入了解，在具體的教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有充分思考專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。

針對(duì)課程銜接特別是專(zhuān)業(yè)課程銜接的問(wèn)題，需要堅(jiān)持以能力為本位，從職業(yè)崗位分析入手，以中職教育為基礎(chǔ)，合理設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程。對(duì)于必須的重復(fù)課程，減少課時(shí)，提升深度，總結(jié)規(guī)律性?xún)?nèi)容。

2）專(zhuān)業(yè)課程體系銜接框架

通過(guò)對(duì)中高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程目標(biāo)的分析，當(dāng)前中職階段的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)受限實(shí)訓(xùn)室配置、專(zhuān)業(yè)師資力量和就業(yè)條件限制，當(dāng)前主要開(kāi)設(shè)的課程是面向終端/手機(jī)生產(chǎn)維修和通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)，缺乏通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)測(cè)相關(guān)課程。

高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上主要面向運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)化、設(shè)備維護(hù)類(lèi)需求，在課程設(shè)置上側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)測(cè)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工具介紹和優(yōu)化實(shí)施。

針對(duì)崗位能力要求和中高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置做如下考慮：

表1 移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程

[＼&中職專(zhuān)業(yè)課程＼&高職專(zhuān)業(yè)課程＼&課程

類(lèi)別＼&課程名稱(chēng)＼&學(xué)時(shí)/評(píng)價(jià)方式＼&課程名稱(chēng)＼&學(xué)時(shí)/評(píng)價(jià)方式＼&專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課＼&數(shù)字通信原理和技術(shù)＼&90/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&路由交換技術(shù)與應(yīng)用＼&90/卷面+日?？己耍?amp;交換機(jī)原理＼&90/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&傳送網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用＼&90/卷面+日常考核＼&通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備＼&90/卷面+日程考核＼&EPON技術(shù)與應(yīng)用＼&90/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&移動(dòng)通信原理與技術(shù)＼&60/卷面+日程考核＼&通信電源安裝與維護(hù)＼&60/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&通信行業(yè)職業(yè)規(guī)劃＼&30/設(shè)計(jì)＼&通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)＼&30/卷面+設(shè)計(jì)＼&專(zhuān)業(yè)課＼&電信營(yíng)銷(xiāo)＼&60/卷面+日?？己耍?amp;軟交換設(shè)備配置與維護(hù)＼&60/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&通信營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)實(shí)訓(xùn)＼&60/技能考核+情景演練＼&寬帶接入設(shè)備配置與維護(hù)＼&60/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&通信設(shè)備與維修＼&60/技能考核+筆試＼&3G移動(dòng)通信接入網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)＼&60/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&通信工程制圖＼&90/設(shè)計(jì)＼&通信工程概預(yù)算＼&60/設(shè)計(jì)＼&專(zhuān)業(yè)拓展課＼&通信終端維修實(shí)訓(xùn)＼&60/職業(yè)資格證書(shū)＼&廣域網(wǎng)布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)＼&60/職業(yè)資格證書(shū)＼&綜合布線(xiàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)＼&60/職業(yè)資格證書(shū)＼<E組網(wǎng)與維護(hù)＼&90/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&＼&＼&無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化＼&90/卷面+項(xiàng)目成績(jī)＼&＼&＼&電信新業(yè)務(wù)＼&30/職業(yè)資格證書(shū)＼&＼&＼&通信工程項(xiàng)目管理＼&60/職業(yè)資格證書(shū)＼&合計(jì)＼&專(zhuān)業(yè)+拓展課＼&630+120學(xué)分＼&＼&600+330學(xué)分＼&]

3）專(zhuān)業(yè)課程體系銜接說(shuō)明

中高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的銜接考慮到利用中職學(xué)校已有資源，同時(shí)調(diào)整相關(guān)課程在中高職階段的設(shè)置，形成能力培養(yǎng)的層次性，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需要，滿(mǎn)足學(xué)生多層次就業(yè)的需要。

在課程設(shè)置上盡量避免重復(fù)設(shè)置，對(duì)于專(zhuān)業(yè)拓展課程采用選修方式，根據(jù)學(xué)生興趣和工作方向進(jìn)行選擇，兼顧近期就業(yè)需求和未來(lái)3-5年職業(yè)發(fā)展。

銜接課程在開(kāi)發(fā)上以模塊化、項(xiàng)目導(dǎo)向教材為主，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育職業(yè)資格證書(shū)的要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)技能認(rèn)證課程。

5 后期思考與建議

從目前中高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上看，可以看出對(duì)于通信終端測(cè)試維修、通信網(wǎng)基礎(chǔ)理論部分的設(shè)置有重疊部分，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上也有不同的細(xì)化方向。從學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施思考如下：

1）經(jīng)歷過(guò)中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展往往也會(huì)有自己的想法，在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的選擇性；

2）高職教育對(duì)于中職銜接學(xué)生可以是單獨(dú)組班，也可以采用和普高學(xué)生混合編班的方式進(jìn)行教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)上需要根據(jù)培養(yǎng)方案統(tǒng)一要求，又要根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向突出核心專(zhuān)業(yè)課程；

3）高職教育相對(duì)于中職教育，在專(zhuān)業(yè)技能上要突出技術(shù)性，在個(gè)人發(fā)展上要突出技能遷移能力。

針對(duì)以上特點(diǎn)，在對(duì)中高職銜接學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)一步通過(guò)學(xué)分制優(yōu)化課程設(shè)置，通過(guò)崗位目標(biāo)細(xì)化，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，突出崗位技能要求；注重行業(yè)技能層次的培訓(xùn)，在實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)中，貫穿人文學(xué)科教育，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）

（上接第103頁(yè)）

6 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接教育是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)，也是讓教育回歸服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于人的發(fā)展這一根本任務(wù)。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求倒掛的加劇，職業(yè)教育本身也越來(lái)越得到認(rèn)可。中高職銜接教育打通了中職教育和高等教育的通道，為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展鋪平道路，能夠有力的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“低等教育”，這一扭曲的形象。當(dāng)然中高職銜接目前還在探索試點(diǎn)階段，還需要在實(shí)踐中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程的研究與建設(shè)，提升銜接教育的質(zhì)量。

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