楊迎

【關(guān)鍵詞】有效教育 平臺互動式

課型 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0015-02

自2004年3月玉林市玉州區(qū)引進(jìn)EEPO教學(xué)方式以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持下，筆者將EEPO教學(xué)理念大膽地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對平臺互動式的探索較多，使用也較多。十來年堅(jiān)持使用下來，課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化，教學(xué)效率也穩(wěn)步提高。在此，筆者將自己的一些想法寫出來與大家探討，爭取更大的進(jìn)步。

一、弄清授課的關(guān)鍵項(xiàng)

教師運(yùn)用平臺互動式課型必須弄清授課的關(guān)鍵項(xiàng)。關(guān)鍵項(xiàng)也稱關(guān)鍵要素，即本課的教學(xué)目標(biāo)。這目標(biāo)可以是基礎(chǔ)知識，也可以是能力培養(yǎng)，當(dāng)然還可以是思維拓展。如何在平臺互動式教學(xué)中多途徑地尋找關(guān)鍵項(xiàng)呢？這就需要教師個性化地處理教材，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在一次教學(xué)活動中，我們團(tuán)隊(duì)中的一位老師上語文版語文教材七年級上冊《陌上桑》時，以“人物描寫方式”作為關(guān)鍵項(xiàng)來處理，教學(xué)效果不是很理想，后來我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過共同分析，認(rèn)為以“心理美”作為本課關(guān)鍵項(xiàng)會更加好。

關(guān)鍵項(xiàng)要設(shè)置得出彩，教師就要將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使所建的平臺突出而不單一，活潑而不紊亂。如講詩歌時，教師可運(yùn)用“三美”（建筑美、音樂美、圖畫美）對意象、意境進(jìn)行多角度分析，教學(xué)生體味“詩中有畫，畫中有詩”的詩境，從而由直觀的審美感知上升到抽象的符號分析；講散文時，對于寫景狀物，教師可運(yùn)用繪畫中的“粗細(xì)線條”“寫意”“潑墨”等術(shù)語引導(dǎo)學(xué)生對散文進(jìn)行寫法分析；又如訓(xùn)練朗讀時，教師可運(yùn)用五線譜知識培養(yǎng)學(xué)生充滿情感、樂感的誦讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生語感；講游記文體時，教師可利用旅游地圖來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受等。例如，筆者在執(zhí)教語文版語文教材八年級上冊《長征組歌兩首》時，通過看圖、學(xué)歌、模擬軍事演習(xí)等方式，很好地融合了政治、地理、美術(shù)等學(xué)科知識，抓住“理解長征路線及意義”這一關(guān)鍵要素不放松，進(jìn)行知識的落實(shí)與鞏固，收到了較好的教學(xué)效果。教師抓準(zhǔn)授課的關(guān)鍵項(xiàng)，緊緊圍繞授課目標(biāo)展開教學(xué)，課堂教學(xué)也就離成功不遠(yuǎn)了。

二、一節(jié)課中的平臺設(shè)置

在運(yùn)用平臺互動式課型進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對標(biāo)準(zhǔn)性平臺的認(rèn)識似乎比較模糊，對如何設(shè)置平臺沒能很好地理解透徹。尤其是剛畢業(yè)的老師，這也想抓，那也怕丟，結(jié)果就設(shè)置了5—7個甚至更多的平臺。一節(jié)課下來，設(shè)置多少個平臺為宜呢？筆者認(rèn)為，一節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的平臺，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建的。教師自己首先應(yīng)對教材有整體的認(rèn)識，并對教材進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)學(xué)生。一般而言，一節(jié)課設(shè)置2～3個平臺就可以了，一般不超過4個，1個似乎太單一，雖然有很多種途徑去實(shí)現(xiàn)，可總略顯單調(diào)。當(dāng)然，在畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)時也可只設(shè)一個平臺，有的放矢，會收到意想不到的效果。七、八年級可設(shè)2～3個平臺，這樣既避免了單一，又不會“胡子眉毛一把抓”，使得課堂教學(xué)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，每個學(xué)科都各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析。

三、構(gòu)建民主、交流、開放的課堂

新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)方式。在課改實(shí)踐中，教師應(yīng)該提倡以人為本的課堂學(xué)習(xí)方式，努力營造民主、交流、開放的課堂氛圍。正如陶行知先生所說的：“我們必須成為孩子，才配做孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，師生才會成為朋友。這種“求學(xué)”的境界也正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志。所以教師在上課時不僅僅要從“宏觀”著手，還要在“細(xì)節(jié)”上花心思，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這點(diǎn)筆者在教學(xué)過程中深有感觸，筆者在執(zhí)教語文版語文教材八年級上冊《生于憂患 死于安樂》這一課時，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在課堂上，學(xué)生們互問互答、互考互評、自選自演，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也在快樂中學(xué)到知識，取得了較好的教學(xué)成效。

四、多要素的交互使用

在平臺互動式課堂中，各要素的組合與交替使用是必不可少的。教師在教學(xué)過程中必須重視平臺與要素間的內(nèi)在聯(lián)系，并很好地使用。正如系統(tǒng)論所認(rèn)為的：在研究和處理事物時，我們必須把對象放在系統(tǒng)中加以考察，始終關(guān)注要素與要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用，并對對象進(jìn)行綜合考察和優(yōu)化處理，以得到整體功能的優(yōu)化。

那么教師如何合理運(yùn)用各要素呢？例如，以“說”為主，以“聽”和“寫”為輔，以古詩詞為例，就背誦而言，筆者采取每天背誦一首詩的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，再讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，彼此傾聽、交流，然后將古詩詞默寫出來，有時還會讓學(xué)生將所背誦的古詩詞佳句運(yùn)用到作文中，爭取更大的突破。這樣的教學(xué)過程既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識規(guī)律。又如，以“想”為主，“動”和“靜”為輔，在語文版語文教材八年級下冊第一單元《永久的悔》教學(xué)中，筆者以“想”這個要素為主，讓學(xué)生整體感知、重點(diǎn)研讀、拓展延伸，使學(xué)生把握情感、領(lǐng)悟情感、升華情感。力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀、品味、討論、探究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其注重讓學(xué)生明白，本文之所以感人主要是因?yàn)樽髡吲c母親之間真摯的情感，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到：能打動人的文章才是好文章，好文章源于生活中真情實(shí)感的流露，源于人性真善美的呼喚。

大綱提出：“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問?！比绾巫寣W(xué)生善思、會想呢？劉正國先生說：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”教師必須培養(yǎng)學(xué)生留心生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，必須讓學(xué)生在體悟生活的過程中學(xué)會思考，真正做到“授之以漁”，而非“授之以魚”。在學(xué)生學(xué)會思考的前提下，動靜的轉(zhuǎn)換便起到了很好的輔助作用。

筆者相信，教師在平臺互動式課堂中巧設(shè)關(guān)鍵項(xiàng)，將各個要素融會貫通，會使課堂教學(xué)變得更順暢、更精彩。課程改革創(chuàng)新是“取其精華，去其糟粕”，并不是全盤否定，也不是一味肯定，教師必須在“雙基”的前提下進(jìn)行教學(xué)思維的突破，進(jìn)行課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和備課方式的創(chuàng)新，這樣才能優(yōu)化課堂，提高效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）