農(nóng)翠秀

【關(guān)鍵詞】新生入園 分離焦慮 案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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分離焦慮是指個(gè)體因與其依戀對(duì)象分離產(chǎn)生的過度焦慮和發(fā)展性不適的一種消極情緒體驗(yàn)。幼兒年齡小，入園時(shí)難免出現(xiàn)分離焦慮，過度或者嚴(yán)重的分離焦慮對(duì)幼兒身心發(fā)展不利。因此，教師應(yīng)讓家長坦然地面對(duì)孩子的分離焦慮，幫助孩子消除分離焦慮情緒。以下，筆者結(jié)合一則典型教育案例，分析新生入園產(chǎn)生分離焦慮的原因并提出具體解決對(duì)策。

一、教育案例

開學(xué)前，我們到小Y家進(jìn)行家訪，小Y一點(diǎn)都不認(rèn)生，別提多高興了。小Y牽著我的手，帶著我去他家的院子里逛，還將家里的小魚、小鳥甚至倚在墻壁上的掃把介紹給我們認(rèn)識(shí)，他覺得好玩的東西都會(huì)跟我們分享。小Y的家庭氛圍很好，小Y的媽媽積極跟老師預(yù)約家訪，一家人很熱情地跟老師交談。家訪結(jié)束后，老師們都說小Y的分離焦慮問題應(yīng)該不大。但是，入園那天小Y的表現(xiàn)卻出乎我們的預(yù)料。媽媽喂完早餐后告訴小Y：“媽媽要去上班了，寶貝在幼兒園和老師一起玩，乖乖等媽媽來接喲?！毙的媽媽跟孩子說再見后果斷走出教室。我也一直在小Y旁邊安慰他，告訴他“媽媽去上班，睡午覺起來后媽媽來接”，可是小Y根本不聽，一直喊著要媽媽，很憂傷地坐在自己的板凳上，而且不愿意移動(dòng)，老師一靠近，他就激動(dòng)地說“老師去那邊”，這跟他在家里的表現(xiàn)完全相反。一天早上，小Y一直坐著沒有哭鬧，而且要求看電視，我們時(shí)不時(shí)會(huì)關(guān)注他，比如問他“有尿尿嗎”“口渴嗎”，但是我們稍微靠近時(shí)，他就會(huì)說“老師去那邊”，說話時(shí)明顯帶著哭腔。吃午飯的時(shí)候，小朋友們都乖乖坐到桌子旁邊，只有小Y一個(gè)人坐在原來的地方。我過去叫他吃飯，他說“不吃，要等媽媽”，無論我們怎么勸說他都不肯坐到桌子旁邊。睡覺的時(shí)候，小Y不愿意睡，也不尿尿，一般老師說什么他都會(huì)說不。意識(shí)到小Y可能是逆反的思維，我跟他說：“老師閉上眼睛，你自己去尿尿好么？”沒想到他真的乖乖地去上廁所了，等他回來時(shí)我們一直表揚(yáng)他，他的臉上也露出了甜甜的笑容。之后的每一天小Y都有了進(jìn)步，比如由不愿意老師喂飯到愿意自己吃飯，從不愿意睡覺到自己坐在床上，不愿意到戶外玩到愿意跟著我玩，這期間老師們所做的主要是發(fā)現(xiàn)小Y的亮點(diǎn)并表揚(yáng)他，不斷給他鼓勵(lì)和安全感。放學(xué)時(shí)，小Y的媽媽來接，我們也會(huì)當(dāng)著小Y的面告訴媽媽他一天的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給他貼上表揚(yáng)貼。慢慢的，小Y對(duì)老師放下了戒備心理。看到孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師們的堅(jiān)持沒有白費(fèi)，用溫柔的堅(jiān)持以及接納孩子的一切，讓孩子真的適應(yīng)了幼兒園的生活。

二、產(chǎn)生分離焦慮原因分析

幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因是多方面因素共同作用的結(jié)果，包括幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、環(huán)境變化的影響、家庭因素等。

首先是幼兒方面。幼兒入園出現(xiàn)分離焦慮是每個(gè)幼兒的本能，不同性格的孩子表現(xiàn)出的分離焦慮情緒也會(huì)有所差異，而這些差異通常是通過孩子的哭鬧，過分緊張不安、憂傷、身體不適等表現(xiàn)出來。如果孩子的獨(dú)立能力比較弱，如不能自己如廁、吃飯、洗手、睡午覺等，幼兒就會(huì)對(duì)入園感到恐懼，害怕獨(dú)立的生活。另外，幼兒的語言表達(dá)能力弱也是引發(fā)其焦慮的原因，比如不懂得表達(dá)自己的訴求，不懂得與人交流，幼兒感到無助和孤單，從而產(chǎn)生分離焦慮。小Y在與媽媽分別后先是哭鬧然后能平靜下來，但是他只坐在一個(gè)地方，不允許老師靠近，對(duì)老師心懷芥蒂，表現(xiàn)出哭鬧和憂傷，這些都是孩子分離焦慮的具體表現(xiàn)。

其次是家庭方面。我們在家訪中發(fā)現(xiàn)，家長很多都是80后，他們工作繁忙，孩子大多由爺爺奶奶帶。祖輩與孩子的交流是多對(duì)一的方式，孩子成為家庭的中心，教育觀念守舊，這就成為孩子入園之初比較難獨(dú)立，老師和家長難以消除其分離焦慮的一個(gè)原因，其實(shí)，小Y的媽媽對(duì)孩子入園已經(jīng)做了較多的功課，很能理解孩子的哭鬧行為，她經(jīng)常在班級(jí)QQ群里分享關(guān)于分離焦慮的文章，甚至把奶奶擔(dān)心小Y來園的事都跟我們說，奶奶反對(duì)孩子來園，理由是小Y還小，來園哭鬧會(huì)使孩子體質(zhì)下降。媽媽則希望孩子入園，以培養(yǎng)小Y的社會(huì)交往能力和獨(dú)立能力。

最后是社會(huì)環(huán)境方面。幼兒入園是從小家庭進(jìn)入集體，從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，這意味著孩子要開始學(xué)著去交往，衣食住行都與家中不同。在家中可以無拘無束，沒有人際交往的壓力，幼兒到了幼兒園后，要跟著幼兒園的常規(guī)走，學(xué)會(huì)與人交往、分享，相對(duì)于家庭生活而言失去了一定的自由和被重視感，這些都是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的因素。這也是每個(gè)孩子入園的共性因素，對(duì)環(huán)境的陌生感以及對(duì)新的生活方式的不適應(yīng)感，孩子出現(xiàn)了種種不適應(yīng)。小Y在家和在園的情緒表現(xiàn)正說明了這一點(diǎn)。

三、消除幼兒分離焦慮的策略

（一）取得家長的信任和配合

幼兒入園前，教師在家訪時(shí)要提醒家長做好幼兒的思想工作，同時(shí)把幼兒園的一日作息情況與家長分享，請(qǐng)家長提前調(diào)整幼兒的生活作息時(shí)間，盡量與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。讓幼兒向家長分享幼兒園有趣的事情，時(shí)間允許的可以多跟幼兒互動(dòng)，玩小游戲之類，讓幼兒與老師親近，讓家長知道老師為孩子順利入園所做的努力，從而理解老師、信任老師。家園溝通是幫助幼兒緩解分離焦慮的重要渠道。家長與老師溝通能夠使雙方更加了解孩子在家里和幼兒園的表現(xiàn)，教師在幫助幼兒克服分離焦慮的過程一定要有家長的大力支持。家園只有加強(qiáng)聯(lián)系，雙方多交流孩子在幼兒園及家里的表現(xiàn)，才能更好地幫助孩子克服分離焦慮，盡早地融入幼兒園生活。

（二）教師的工作對(duì)策

入園前，教師應(yīng)擬定家訪稿，并對(duì)新生進(jìn)行全面家訪。在家訪過程中，教師要認(rèn)真傾聽家長對(duì)幼兒的介紹，仔細(xì)了解每個(gè)家庭、孩子的特殊之處，比如孩子的性格特點(diǎn)、喜好、家庭的養(yǎng)育方式等，同時(shí)向家長提供一些有利于緩解幼兒入園焦慮情緒的建議。針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)，教師對(duì)教室進(jìn)行環(huán)境布置，創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生“家”的感覺，如在班級(jí)里布置“娃娃家”，給孩子私密空間，擺放電話以及各種幼兒喜愛的玩具。同時(shí)班級(jí)的環(huán)境要整潔大方，不要給人壓抑的情感，這樣幼兒來園時(shí)就會(huì)對(duì)班級(jí)環(huán)境產(chǎn)生親切感。

此外，教師對(duì)幼兒的態(tài)度、行為，也是班級(jí)環(huán)境的重要部分，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境重要。教師要同感幼兒的心理，理解孩子的感受，疏導(dǎo)孩子的情感。在師幼交往的過程中，教師要用自己的愛和真誠打動(dòng)幼兒，做到真正愛孩子，接納每個(gè)幼兒的缺點(diǎn)，并能夠溫柔地堅(jiān)持自己的原則，做到愛與管教的平衡。如案例小Y害怕上廁所，因?yàn)橛變簣@的廁所是敞開的，與家中的廁所不一樣，因此產(chǎn)生恐懼感。這時(shí)候，我們要在幼兒身邊鼓勵(lì)他、幫助他，幼兒便漸漸地對(duì)老師產(chǎn)生信任感，轉(zhuǎn)移自己的依戀對(duì)象。再如，班上許多孩子要求打電話給爸爸媽媽，我們答應(yīng)孩子如果不哭就打電話，那么我們就要說到做到。這樣，教師通過言而有信的交往逐漸打動(dòng)幼兒，讓幼兒漸漸適應(yīng)幼兒園生活。

（三）開展有趣的活動(dòng)

在一日生活中，教師可以開展豐富有趣的活動(dòng)，增加師幼交流、幼幼交流來消除幼兒分離焦慮的不良情緒。對(duì)于小班幼兒而言，他們更傾向于音樂游戲，伴隨著音樂節(jié)奏停止哭鬧，并漸漸地愛上音樂游戲。而有效的戶外活動(dòng)也能讓孩子體驗(yàn)來幼兒園的樂趣，較好地緩解幼兒的分離焦慮。

（四）關(guān)注特殊群體

在新入園的孩子中，我們?nèi)菀钻P(guān)注的是那些情緒外顯的孩子，并給予很多時(shí)間去安撫他們，而不哭不鬧的乖孩子卻不易引起我們的關(guān)注，容易被遺忘。他們有些已經(jīng)上過托兒所，有些則稍大一兩個(gè)月，往往只看著別人哭，其實(shí)他們有時(shí)候也很難過，老師應(yīng)該重視這些乖孩子，把他們當(dāng)做榜樣，這樣既能夠激勵(lì)他們，又達(dá)到教育哭鬧的孩子的作用。

分離焦慮是每個(gè)入園幼兒的必經(jīng)過程，教師無法避免孩子和家長出現(xiàn)的分離焦慮情緒，要多觀察、多了解孩子，對(duì)不同的孩子采取不同的措施，無條件地接納孩子，設(shè)法緩解幼兒的分離焦慮，使幼兒進(jìn)入正常的幼兒園生活，讓每個(gè)孩子在幼兒園里健康愉快地成長。

（責(zé)編 楊 春）