溫秀婷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0055-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)只是一個(gè)機(jī)械的任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)的是所有學(xué)生，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性。針對(duì)此問(wèn)題，本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，探討作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法。

一、全面考量，合理分層

在作業(yè)中，學(xué)生是主體，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。但是，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，常常以考試成績(jī)作為劃分依據(jù)。其實(shí)，僅靠考試成績(jī)分層是不科學(xué)的，缺乏全面性，也違背了分層作業(yè)的思想。在分層時(shí)，教師只有從多方面考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況并采取如下優(yōu)化方法，才能收到最佳效果。

（一）全面考量，多次統(tǒng)計(jì)

考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況時(shí)，除了考試成績(jī)，還應(yīng)考量學(xué)習(xí)積極性、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)以及知識(shí)的儲(chǔ)備等，這樣才能比較全面地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生考量時(shí)，要統(tǒng)一進(jìn)行，做到公平。此外，一次考核難免會(huì)有偶然性，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，多次比較，才能做到科學(xué)合理。

（二）照顧學(xué)生情緒，“模糊化”分層

如果教師對(duì)學(xué)生的劃分太明顯，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同情緒，尤其是對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，降低其學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師對(duì)學(xué)生的劃分做到不公開(kāi)，“模糊化”處理。在分配作業(yè)時(shí)，要充分照顧到學(xué)生的情緒，自己掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次即可。

二、分層作業(yè)的內(nèi)容要有針對(duì)性，形式不應(yīng)局限于書面題目

以往的分層作業(yè)大多局限于書面題目，形式較為單一，題目也缺乏新意。盡管也有教師在作業(yè)中體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)的理念，但仍然只是機(jī)械地讓學(xué)生去做題解題，而不是去靈活運(yùn)用知識(shí)，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者提出了以下優(yōu)化建議：

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)作業(yè)

例如，教學(xué)四年級(jí)《角的分類》時(shí)，可針對(duì)那些善于從實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)并能總結(jié)規(guī)律的同學(xué)布置以下作業(yè)：

1.舉出生活中你見(jiàn)到的直角的實(shí)例有哪些，并說(shuō)明為什么要設(shè)計(jì)為直角。

2.觀察鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，幾點(diǎn)時(shí)時(shí)針和分針夾角是直角、平角。

3.測(cè)量下圖中不同圖形的內(nèi)角度數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們的度數(shù)之和有什么規(guī)律嗎？

這樣的分層作業(yè)，沒(méi)有固定答案，形式靈活，能讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)作業(yè)

在具體的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)注重幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中等以上的學(xué)生則注重讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。分層作業(yè)設(shè)計(jì)只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，才能使作業(yè)的針對(duì)性更強(qiáng)。例如，《混合運(yùn)算》一章中的作業(yè)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（基礎(chǔ)型目標(biāo)的作業(yè)）計(jì)算下列各式的結(jié)果：

1.16×2÷8 30-16+12= 8÷2×3=

100÷2÷5= 10-9÷3= 17+4×7=

2.某同學(xué)買圓珠筆花了6元錢，買課本花了30元，給了售貨員50元，那么售后員應(yīng)找給該同學(xué)多少元？

（提高型目標(biāo)的作業(yè)題目）幾種商品的價(jià)格如下表所示：

1.六一兒童節(jié)，班級(jí)要買2個(gè)足球，6個(gè)羽毛球，需要的費(fèi)用為多少？

2.班里一共有500元錢，除了夠買足球和羽毛球的錢，剩下的還能買幾個(gè)籃球？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使不同層次的學(xué)生通過(guò)適合自己的作業(yè)提高學(xué)習(xí)水平。

三、作業(yè)評(píng)分體系要多元化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

（一）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高互動(dòng)性

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)分完全是由教師一人操縱，學(xué)生沒(méi)有參與權(quán)。要想使評(píng)價(jià)發(fā)揮最佳效果，就要讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。理由有二：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生給自己的作業(yè)打分，既能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和自學(xué)能力，又能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。二是可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）綜合多個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，摒棄單一的分?jǐn)?shù)形式

學(xué)生的作業(yè)完成情況是一個(gè)綜合的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，也體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等基本素養(yǎng)。在過(guò)去的評(píng)分環(huán)節(jié)中，教師往往只注重學(xué)生題目的對(duì)錯(cuò)和得分，過(guò)于片面，而分層作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則要求教師全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思想的掌握程度等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，其評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有差異，教師要充分照顧到不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)建議，才能促進(jìn)全體學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 黎雪娟）