蔣登惠

【摘 要】深厚的歷史傳統(tǒng)、新興的理論基礎(chǔ)以及迫切的現(xiàn)實(shí)需要，孕育起了同伴互助學(xué)習(xí)，它是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個體認(rèn)知能力，以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系，具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。為了能讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與自信心，帶動“學(xué)困生”，優(yōu)化優(yōu)生，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中英語同伴互助式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，帶動英語整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】同伴互助；學(xué)習(xí)策略；初中英語

一、同伴互助式學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

英國的托平（Topping·K.）教授和美國的爾利（Ehly·S.）博士在《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！?同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評價。

西方學(xué)者指出，兒童的大部分知識都得于自己的同伴；同伴關(guān)系能滿足兒童對團(tuán)體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我認(rèn)識。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。

二、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）組建合理的同伴互助組

同伴互助學(xué)習(xí)是以同伴集體活動為主體的，因此同伴小組的合理構(gòu)成對互助學(xué)習(xí)的成功起著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成 A （優(yōu)等生）1-2人、B （中等生） 2人、C （學(xué)困生） 1人，同時根據(jù)學(xué)生自愿原則和教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)互補(bǔ)原則（如性別等）調(diào)整安排 4-5人的小組成員。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于同伴小組之間的相互競爭，也有利于組內(nèi)成員之間相互幫助，共同提高。

（二）培養(yǎng)有能力的小組組長

同伴互助學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對學(xué)生的溝通和引領(lǐng)，小組中的核心人物具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學(xué)生不同程度的響應(yīng)，重視和利用這一力量，發(fā)揮他們的積極作用，是確保同伴互助學(xué)習(xí)活動有效開展的重要部分。組長是由教師選出有一定組織能力和管理能力并且學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度過硬的學(xué)生。首先，教師定期召開會議對每組的組長進(jìn)行工作能力的進(jìn)行培訓(xùn)，同時對自己的工作情況進(jìn)行反饋，提高他們開展工作的能力和有效性。其次，針對英語課型的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過程給組長分配具體任務(wù)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

（三）處理好教師與同伴小組的關(guān)系

在同伴互助學(xué)習(xí)組中，很多活動由組長組織展開，但并不是說教師就能袖手旁觀。在德育教學(xué)的同伴小組中，每一個小組都有一位任課教師作為本組的導(dǎo)師，悉心指導(dǎo)小組活動。而在英語課上，英語教師既是每一組的導(dǎo)師，又是每個互助小組的隱性同伴成員，尤其對那些互助能力較弱的小組，教師應(yīng)該參與其中。教師既是組織者又是引導(dǎo)者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

三、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

經(jīng)過幾年來對同伴互助式學(xué)習(xí)策略的摸索、嘗試和不斷完善，筆者發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的變化：

（一）有了同伴的互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理、情趣、習(xí)慣及能力發(fā)生明顯變化。對學(xué)生來說語言學(xué)習(xí)的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來源于知識的障礙。以前礙于面子或怕被老師批評不敢向老師提出問題不能及時解決學(xué)習(xí)中的問題。而在同伴互助式學(xué)習(xí)的氛圍里，同學(xué)們平等互幫，熱情互助，“學(xué)困生”也可以完成簡要的任務(wù)，跨越知識的障礙，獲得一定的心理滿足，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。

（二）互助小組各成員都有不同的收獲，學(xué)業(yè)成績也有不同的提高。組長在教師全程指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格，學(xué)習(xí)方法更有效，責(zé)任心更強(qiáng)；在幫助組員的過程中，為了能清楚地解釋知識點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)更加有目的，學(xué)習(xí)整理歸納的過程也幫助他們形成系統(tǒng)性知識體系，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。每個組員也從以往的被動學(xué)習(xí)、思考以及不敢提出問題轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、參與者和探索者，學(xué)困生更是從消極的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸納，樹立起正確的、積極的學(xué)習(xí)觀，掌握一定的學(xué)習(xí)能力，有依靠地不斷努力。組員的互幫互助，幫助形成積極向上、和諧共進(jìn)的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（三）各小組之間的競爭，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力和學(xué)習(xí)主動性，同時提高了課堂效率。為了提高本小組的整體成績，每一位成員都會積極投入學(xué)習(xí)活動，并為本小組取得的成績而興奮，增強(qiáng)每位成員體驗(yàn)成功的成就感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander L T，et al.Peer-Assisted Learning[J].Improving Human Performance，1974：175-186.

[2]Topping K，Ehly S.Peer-assisted Learning[M].Mahwah，New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998.