曾冬桂+饒先平

小學(xué)作文教學(xué)到底應(yīng)該如何教，是大部分教師非常頭疼的問題。通過不斷實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境

很多學(xué)生不愿寫作文，是因?yàn)橛X得寫作文沒用。要是問起“學(xué)習(xí)寫作文有什么用”，大多數(shù)學(xué)生都說不上來，這種目的的模糊性導(dǎo)致了學(xué)生作文為寫而寫，積極性始終發(fā)揮不出來。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者試著創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，幫助學(xué)生明確寫作的意義。如：開學(xué)時(shí)，布置學(xué)生根據(jù)材料寫一篇介紹中秋節(jié)的短文，用在黑板報(bào)上；開班會(huì)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)班上發(fā)生的事發(fā)表看法，以為建設(shè)更有趣有愛的班集體做貢獻(xiàn)；讓學(xué)生編一個(gè)童話故事，好讓小朋友們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處；讓學(xué)生寫身邊的“學(xué)霸”，推薦他們參加奧賽比賽；讓學(xué)生學(xué)寫暖心微信，為了祝福生病的老師……不難看出，通過設(shè)計(jì)遵循寫作規(guī)律、順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)寫作心理規(guī)律的情境，能強(qiáng)化作文的“實(shí)用”功能，從而讓孩子們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟習(xí)作的意義。如此，在幾次、十幾次、幾十次這樣的訓(xùn)練之后，在學(xué)生大腦中就會(huì)建立起一種“生活情境即文章”的固有聯(lián)系，這種聯(lián)系機(jī)制一旦形成，他們便會(huì)自覺地去觀察、理解、想象生活，他們寫作的積極性就會(huì)得到提高。

二、賦予角色扮演情境

教師通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，賦予學(xué)生一定的角色，從而獲得角色體驗(yàn)，為寫作積累生動(dòng)的素材和情感體驗(yàn)。比如模擬新聞發(fā)布會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生做小記者來采訪教師，以獲得寫作素材。如，在布置《與眾不同的饒老師》作文題后，教師布置“現(xiàn)場(chǎng)答記者問”情境，要求學(xué)生選擇最有價(jià)值的4到5個(gè)問題回答。有的學(xué)生問的是“請(qǐng)問您人生最大的理想是什么”；有的問老師，“當(dāng)您平時(shí)遇到煩惱時(shí)會(huì)做些什么”還有的問，“您在教育學(xué)生的時(shí)候也會(huì)發(fā)火嗎？什么時(shí)候會(huì)發(fā)火？發(fā)火時(shí)會(huì)有什么表情”……通過角色扮演策略，教師在教學(xué)時(shí)不需要一本正經(jīng)地圍繞“寫人要寫典型事例”來講課，而是在自然、真誠(chéng)的對(duì)話笑談間展開教學(xué)，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬記者會(huì)的場(chǎng)景中，學(xué)生在認(rèn)真扮演角色、絞盡腦汁提問時(shí)，其實(shí)已為自己提供了大量的寫作素材和尋找寫作素材的方式。

通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，教師讓學(xué)生感到寫作不是在完成一項(xiàng)任務(wù)，而是將“作文”看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達(dá)的需要，其習(xí)作的熱情與表達(dá)的沖動(dòng)自然而然能被激發(fā)出來。這不僅是學(xué)生寫作心態(tài)的改變，實(shí)際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。這種“我要”境界的出現(xiàn)，是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在作文教學(xué)中，教師可以借助“游戲活動(dòng)”的趣味性、創(chuàng)造性和生成性，為孩子們精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有情趣的活動(dòng)，等學(xué)生盡情參與其中，玩到盡興時(shí)，幫助他們完成噴薄而出的寫作訴求。如在教學(xué)生記敘一件事時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“趣玩拼圖”的活動(dòng)。教師讓學(xué)生在課堂上玩拼圖，并且請(qǐng)會(huì)玩的學(xué)生來教大家有哪些玩法，接著各組成員進(jìn)行比賽。教師布置大家認(rèn)真觀察和思考“誰(shuí)玩得最好”“他是怎么玩的”“作為觀眾的你可以看到哪些情景”“你觀察到贏者的心情如何？有什么具體的表現(xiàn)”等問題。最后，無論輸贏，學(xué)生在游戲中心情總是那么愉快，那么如何讓這份快樂保留呢？教師適時(shí)布置記一件事的作文，學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮潛能，他們的情感得到體驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力自然得到發(fā)展、提高。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)賀站小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳