李金艷

摘要 文章利用問卷、測試和訪談相結(jié)合的方法對邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生使用手機(jī)詞典的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探尋手機(jī)詞典使用的特點(diǎn)，并對比英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生手機(jī)詞典使用策略的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用手機(jī)詞典的頻率最高，但對手機(jī)詞典的功能了解甚少，策略使用頻度不高，詞典使用能力不佳。建議教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)詞典，改善詞典使用效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 手機(jī)詞典 詞典使用 詞典使用策略

一、研究背景

詞典是外語學(xué)習(xí)中不可或缺的工具書，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。詞典種類繁多，按媒介主要?jiǎng)澐譃榧堎|(zhì)詞典和電子詞典兩類。電子詞典是以光盤、磁盤、磁光盤及芯片等光電磁介質(zhì)作為載體，并可借助微型處理器以及相關(guān)設(shè)施進(jìn)行查詢和閱讀的詞典（章宜華2004：159）。智能手機(jī)詞典指的是借助智能手機(jī)平臺(tái)信息處理功能實(shí)現(xiàn)詞典信息查詢和閱讀的一種新興的電子詞典。（盧國華，張雅2010：115）手機(jī)詞典出現(xiàn)的時(shí)間雖短，但發(fā)展較快，學(xué)生持有和使用的人數(shù)眾多。目前對手機(jī)詞典的研究較少，僅有李錫江和包薇（2012）、葉昆（2012）等人，且鮮有針對邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的研究，因此本文就邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生手機(jī)詞典的使用情況進(jìn)行調(diào)查，探討手機(jī)詞典使用的特點(diǎn)，并對其使用提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

百色地處桂、滇、黔三省（區(qū)）交界地，屬邊遠(yuǎn)少數(shù)民族聚集區(qū)，具有邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的典型特點(diǎn)。本次調(diào)查以百色市兩所普通高校大一和大二本科生為研究對象，這是因?yàn)樵撾A段英語為必修課，詞典使用相對普遍。兩所高校生源多來自西部少數(shù)民族地區(qū)，問卷調(diào)查對象中少數(shù)民族學(xué)生所占比例達(dá)45.8%。調(diào)查共發(fā)放510份問卷，收回有效問卷465份，有效率為91.18%。右江民族醫(yī)學(xué)院246份，其中英語專業(yè)47份；百色學(xué)院219份，其中英語專業(yè)66份。

本次調(diào)查采取問卷、測試和訪談相結(jié)合的方法，問卷設(shè)計(jì)參考了趙衛(wèi)（2004）和陳玉珍（2011）的部分題目，并根據(jù)手機(jī)詞典的實(shí)際情況進(jìn)行了改編，內(nèi)容主要包括：（1）手機(jī)詞典的基本情況，如詞典品牌、來源、擁有率、使用頻率等；（2）詞典查閱需求；（3）詞典使用策略；（4）詞典查閱后的滿意度、使用指導(dǎo)需求和詞典改善建議等。除手機(jī)詞典的品牌、來源、擁有情況和建議外，問卷選項(xiàng)采用李克特五分制量表（1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是）。

測試一共設(shè)12道英漢互譯題（English→Chinese，Chinese→English各6題），每題含一個(gè)未標(biāo)記的目標(biāo)詞，該目標(biāo)詞為直接影響翻譯結(jié)果并需要對查閱的信息做一定分析才能得出正確結(jié)果的詞。翻譯成績的評定包括選詞貼切、句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、語言符合規(guī)范等指標(biāo)，本調(diào)查主要考查學(xué)生詞典查閱策略使用情況及查閱詞典的效果。因此本研究只從語義/選詞正確的角度分三個(gè)等級評定學(xué)生所查閱的單詞/詞組以及每句中的目標(biāo)詞：用0代表“不準(zhǔn)確”，1代表“基本準(zhǔn)確”，2代表“準(zhǔn)確”。測試對象分兩組，一組使用手機(jī)詞典，另一組則使用紙質(zhì)詞典（為保證有充足的紙質(zhì)詞典，該組分批在圖書館進(jìn)行測試）。為了收集學(xué)生詞典使用過程的信息，每個(gè)學(xué)生都要求填寫“詞典使用信息記錄卡”，卡上需記錄查閱的詞、目的、是否查到該詞、若有則在哪部分找到、若無則下一步做什么、查詢的滿意度如何。每組取30名英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生——手機(jī)詞典組四級成績的均值為440.83分，紙質(zhì)詞典組為445.53分，最終有效數(shù)據(jù)人數(shù)為59人。

調(diào)查結(jié)束后，采集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行分析，用描述性統(tǒng)計(jì)得出各項(xiàng)均值和標(biāo)準(zhǔn)差；用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較手機(jī)詞典和紙質(zhì)詞典測試時(shí)間和次數(shù)差異；用Mann-WhitneyU檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)不呈正太分布）比較兩組測試成績差異以及英語專業(yè)和非英語專業(yè)詞典使用策略差異。

三、結(jié)果與討論

1.詞典擁有及使用的基本情況

為了對比學(xué)生擁有和使用手機(jī)詞典與其他各類詞典的不同情況（見表1），筆者問卷的第一部分也涉及其他8類詞典。調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)詞典確實(shí)是學(xué)生擁有最多的一類（87.1%）（問卷調(diào)查發(fā)放時(shí)已先申明若手機(jī)未自帶詞典，自己也未下載安裝，僅使用手機(jī)聯(lián)網(wǎng)查詞，不可視為擁有手機(jī)詞典）。其次為詞匯手冊（77.9%）、英漢雙解詞典（50.6%）和英漢詞典（41.4%），而其他類別詞典的擁有率都低于20%，其中英英詞典最少（4.8%）。手機(jī)詞典具有最高擁有率主要?dú)w因于智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，現(xiàn)在大學(xué)生人手一部手機(jī)，且部分手機(jī)本身已自帶詞典。根據(jù)問卷中“最常使用的手機(jī)詞典來源”的數(shù)據(jù)顯示，61.3%的學(xué)生使用自己下載安裝的詞典，27.3%的學(xué)生最常使用手機(jī)自帶的詞典，其余學(xué)生則常使用手機(jī)在線查詞?？梢?，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到手機(jī)詞典的重要性，自行下載安裝了詞典。就手機(jī)內(nèi)置的詞典品牌而言，學(xué)生使用最多的是有道詞典（60.3%），其次是金山詞霸（26.2%）和新英漢詞典（11.8%），較少使用劍橋詞典（3.3%）和其他詞典。

從表1使用頻率的均值（M），我們可以清晰地看到手機(jī)詞典的使用頻率（M=3.63）大大高于其他類型的詞典。其次為詞匯手冊、在線詞典、英漢雙解詞典等，最少使用的是掌上電子詞典和英英詞典。與非邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)據(jù)相比（陳玉珍2009；李錫江，包薇2012），邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生掌上電子詞典的擁有率和使用頻率偏低。這在很大程度上與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件較差有關(guān)，而且手機(jī)詞典功能的擴(kuò)展性也超過了傳統(tǒng)掌上電子詞典，因此省錢、方便、可下載多種詞庫的手機(jī)詞典成為了學(xué)生的首選。

2.詞典查閱需求

通過問卷，筆者了解到在聽說讀寫譯中，學(xué)生手機(jī)詞典查閱的主要目的是翻譯（M=3.60），其次是寫作（M=2.89）和閱讀（M=2.80），最后是聽力（M=2.52）和口語（M=2.26）。訪談和調(diào)查測試數(shù)據(jù)的分析進(jìn)一步證實(shí)，手機(jī)詞典具有英漢互譯功能和句子翻譯功能，使用快捷方便，相對紙質(zhì)詞典更能提高學(xué)生查閱的積極性，增加查閱量。學(xué)生通常在英漢互譯練習(xí)中使用手機(jī)詞典。表2是手機(jī)詞典組和紙質(zhì)詞典組學(xué)生在查閱次數(shù)和所用時(shí)間上的差異對照。

由表2可見，手機(jī)詞典組完成英漢互譯測試（157字）平均用時(shí)36.16分鐘，平均查閱10.27次，而紙質(zhì)詞典組為49.90分鐘，平均查閱8.83次。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生在所用時(shí)間上呈顯著差異（T=-3.552，P=0.001）。手機(jī)詞典的快捷性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙質(zhì)詞典。此外，手機(jī)詞典組的308次總查詢中包含82次句子翻譯（不評定整句的查閱效果，只登記目標(biāo)詞并評定其查閱效果）和31次二次查閱，共查詢277個(gè)單詞（總查詢數(shù)減二次查詢數(shù)）；紙質(zhì)詞典組的256次總查詢中則包含16次二次查詢，共查詢240個(gè)單詞。說明兩組學(xué)生二次查詢的比率極小，手機(jī)詞典組使用句子翻譯功能的比率較高（26.6%）。雖然手機(jī)詞典的句子翻譯功能表面上比紙質(zhì)詞典有優(yōu)勢，但該功能并不完善，基本是一對一翻譯，是單詞的堆砌。若學(xué)生不具備較強(qiáng)的英語句法知識和邏輯分析能力，利用該功能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生喜歡使用手機(jī)詞典，而且查詢所耗時(shí)間短、所查單詞多。這是否代表手機(jī)詞典比紙質(zhì)詞典在英漢互譯測試中更有優(yōu)勢？將兩組成員查閱的所有單詞/詞組的效果進(jìn)行對比，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示差異不大（見表3）。Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)結(jié)果顯示，英漢互譯的成績顯著性水平低于0.05，表明數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)分布有顯著差別。因此，筆者使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)，證實(shí)兩者無顯著差異（全部單詞的查閱效果上Z=-0.616，P=0.538；有一定難度的目標(biāo)詞查閱效果上Z=-0.728，P=0.467）。

3.詞典使用策略

（1）解碼活動(dòng)中的詞典使用策略

Hartmann（2005：171）把解碼活動(dòng)定義為與所謂“消極型詞典”相關(guān)聯(lián)，涉及閱讀、聽力或外語譯成母語等接受性技能的語言活動(dòng)。本研究主要考查學(xué)生在閱讀和英譯漢這兩種解碼活動(dòng)中使用詞典的策略。

廖海宏（2004），陳芳、王薔、陳則杭（2010）等學(xué)者都對詞典在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，肯定了它的適用性和積極性。筆者就學(xué)生在閱讀中使用手機(jī)詞典查閱的詞項(xiàng)類別及查詞習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要查閱自己沒有把握猜對的生詞（M=3.29），其次是認(rèn)為重要的生詞（M=3.26）和文中頻繁出現(xiàn)的生詞（M=3.08），當(dāng)然也有學(xué)生遇到生詞就查（M=2.93），查得最少的是已經(jīng)學(xué)過的單詞（M=2.83）。這一結(jié)論再次由英譯漢結(jié)果證實(shí)：在查閱的242個(gè)單詞中，40%以上的人查閱（paint）the lily（38人），in the red（29人）和deceive（26人），而14%以下的人查閱government（8人），（youve）been done（7人），teach（4人）和after all（3人）。查詞習(xí)慣方面，學(xué)生使用最多的是“邊讀邊做記號，讀完再查詞典”（M=3.25）以及“先猜測詞義再查詞典”（M=3.16）兩種方式。

在英譯漢中，雖然手機(jī)詞典組和紙質(zhì)詞典組的查詢效果同樣無顯著性差異（所有單詞的查閱效果上Z=-0.326，P=0.745；目標(biāo)詞查閱效果上Z=-0.793，P=0.428），但是由表4可見，首先學(xué)生詞典使用效果不佳；其次在所有查閱的詞項(xiàng)和目標(biāo)詞項(xiàng)中，學(xué)生使用手機(jī)詞典查閱的正確率比紙質(zhì)詞典高（前者分別為65.9%和41.1%，后者分別為63.8%和34.3%）。

為進(jìn)一步分析本次解碼活動(dòng)效果不佳的原因，筆者對比了兩者在查閱具有一定難度的目標(biāo)詞時(shí)的效果。由表5可見，學(xué)生識別詞組/固定搭配的能力差，詞組查閱的正確率低。雖然問卷中學(xué)生表示在查詢多義詞時(shí)使用最頻繁的策略是“根據(jù)上下文和詞典確定詞義”（M=3.39），但翻譯結(jié)果顯示學(xué)生對句子整體情境把握不佳，確定語義和利用信息能力弱，傾向于選擇自己熟悉的義項(xiàng)。例如：government傾向于選“政府”而不是“管理”（Because of bad government，the company was in the red.）；teach選“教育”而不是“訓(xùn)誡（某人）不做某事”（“I will teach him to deceive others”，the respectable teacher said.）；lily選擇“百合”而識別不出它是詞組paint the lily意為“多此一舉”（For the beautiful girl to use makeup would be to paint the lily.）。

手機(jī)詞典組表現(xiàn)優(yōu)于紙質(zhì)詞典組很大程度上是因?yàn)槭謾C(jī)詞典組成員在詞組查詢上具有優(yōu)勢。分析認(rèn)為這是因?yàn)榧堎|(zhì)詞典的宏觀結(jié)構(gòu)主要是按形序法編排。受此限制，若學(xué)生未掌握詞典的立目原則，就難以定位單詞，特別是詞組。本次測試中3位紙質(zhì)詞典組成員查詢不到eat my words；而且紙質(zhì)詞典因篇幅的制約，收詞量有限，在lily詞條后大多僅提供“（idm習(xí)語）gild the lily=>gild”表示需參看gild詞條才能找到該習(xí)語，學(xué)生不了解gild the lily相當(dāng)于paint the lily，導(dǎo)致12位紙質(zhì)組成員查詢失敗。而手機(jī)詞典則擺脫了紙質(zhì)詞典立目、篇幅等的制約，可以直接輸入單詞的各種變體、短語、習(xí)語或句子，容量大、更新快，因此使用者均能找到eat my words和paint the lily。但是該組成員享受便捷性的同時(shí)卻遇到了另一個(gè)問題：eat my words到底是“承認(rèn)說錯(cuò)了話”“收回我的話”，還是“食言”。再如口語詞be done（That paintings a fake.Youve been done），手機(jī)詞典組成員因?yàn)椴樵兊谋憷?，大多直接輸入Youve been done或者h(yuǎn)ave been done，結(jié)果查到的幾乎都是“你已經(jīng)做了”的意思，而不是“你被騙了”。而紙質(zhì)詞典組成員只能從do這個(gè)詞目詞著手，只要認(rèn)真都能找到“被騙”這一釋義和例子。此外，為克服手機(jī)屏幕較小的限制，詞典設(shè)有可以打開或者折疊的工具欄，但當(dāng)信息過長時(shí)需要拖動(dòng)滾動(dòng)欄，稍顯不便，這也導(dǎo)致手機(jī)詞典微觀結(jié)構(gòu)較電腦詞典和紙質(zhì)詞典精簡。例如學(xué)生使用最多的有道詞典在未聯(lián)網(wǎng)也未下載離線詞庫時(shí)，查詢government時(shí)僅查到“政府；政體；管轄”，而未見“管理”等義項(xiàng)，只有聯(lián)網(wǎng)后，才能找到比較全面的釋義、例句、百科、詞組等信息。可惜只要查到該詞，學(xué)生幾乎都不再聯(lián)網(wǎng)查詢更多更全的信息?？傊?，大部分手機(jī)詞典收錄廣，來源雜，質(zhì)量相對粗糙，就內(nèi)容而言，無法與權(quán)威紙質(zhì)詞典相比擬。

（2）編碼活動(dòng)中的詞典使用策略

編碼活動(dòng)與所謂“積極型詞典”相關(guān)聯(lián)，涉及寫作、口語或母語譯為外語等產(chǎn)出性技能（Hartmann 2005：173）。本研究主要考查學(xué)生在寫作和漢英翻譯中使用詞典的策略。

武繼紅（2007：100）指出學(xué)生在寫作中使用詞典時(shí)，存在詞典選擇不當(dāng)，查閱技能缺失的問題，建議教師加強(qiáng)學(xué)生的詞典意識。Chon（2008）也探討了寫作中使用詞典出現(xiàn)的各種問題，指出只有當(dāng)二語作者有能力處理在詞典詞條中發(fā)現(xiàn)的詞匯問題時(shí)，詞典才能起到幫助作者在二語寫作中解決詞匯問題的作用。說明寫作中學(xué)生使用詞典的策略調(diào)查意義重大，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生詞典使用策略進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能極大地提高詞典使用效果。

問卷結(jié)果顯示學(xué)生在編碼活動(dòng)中策略的使用頻度不高，都只在2.6-3.5這一中頻度內(nèi)。學(xué)生在“查到相應(yīng)的英文表達(dá)后，最常選擇自己熟悉的那個(gè)單詞”（M=3.447），不太會(huì)進(jìn)一步查詢（M=2.903）。這與前述提到的有限的二次查詢數(shù)結(jié)果一致。此外，查到對應(yīng)的英文表達(dá)后仍進(jìn)行二次查詢的學(xué)生英語水平都較高，這與他們對英語表達(dá)的準(zhǔn)確性要求更高有關(guān)。

對比手機(jī)詞典組和紙質(zhì)詞典組的漢英翻譯情況（見表6），筆者發(fā)現(xiàn)與解碼活動(dòng)相反，紙質(zhì)詞典組在編碼活動(dòng)中表現(xiàn)略優(yōu)于手機(jī)詞典組。分析認(rèn)為這是因?yàn)榧堎|(zhì)詞典提供的信息較手機(jī)詞典多。按拼音/部首/筆畫查到單字條目后，大部分紙質(zhì)詞典會(huì)按拼音順序提供多字條目，若釋義不同也會(huì)分列出來并舉例。如在《新世紀(jì)漢英大詞典》（2002）中查“過敏”，可先查“過”后找到復(fù)合詞條“過敏”：“①[醫(yī)學(xué)]（hyper）sensitive/irritable（to）…②too sensitive；oversensitive；hypersensitive：不要太過敏，我只不過是在開玩笑。Dont be sensitive；I was only joking.”從此信息可知“過敏”有兩個(gè)主要釋義，一類是身體過敏（醫(yī)學(xué)癥狀），另一類為神經(jīng)過敏。分析測試題目“不要太過敏，沒有人在背后議論你”只可能是第二個(gè)意思，不能選第一釋義的對應(yīng)詞irritable。而手機(jī)詞典大多只提供詞目翻譯，并沒有進(jìn)一步的解釋。而例證單獨(dú)放在一欄內(nèi)，并沒有按義項(xiàng)分列，顯得比較雜亂。即使學(xué)生查到“過敏”的全部翻譯形式，但因沒有進(jìn)一步的信息幫助判斷，查詢效果仍然不佳。

在目標(biāo)詞的查閱中（見表7），手機(jī)詞典在編碼活動(dòng)中的優(yōu)勢在于詞組和新詞的查詢，這得益于其便捷性和收詞量。遺憾的是學(xué)生并未充分利用手機(jī)詞典的反查、跳查等功能辨析詞義，提高詞典查閱效果，達(dá)到正確理解詞義的目的。而且學(xué)生查詢英語釋義比率較低（M=2.69），在辨析英文詞義時(shí)，建議指導(dǎo)學(xué)生多瀏覽英英釋義，僅查閱中文釋義無法準(zhǔn)確地辨析同義詞。

（3）英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生詞典使用策略的顯著性差異

為了調(diào)查英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在手機(jī)詞典使用策略上的差異，筆者根據(jù)英語專業(yè)的113份問卷和非英語專業(yè)的352份問卷，利用Mann-Whitney U檢驗(yàn)比較兩組的差異，發(fā)現(xiàn)在26項(xiàng)策略中有17項(xiàng)存在顯著差異，其中12項(xiàng)呈非常顯著差異。

兩組學(xué)生的差異主要集中于編碼活動(dòng)的詞典使用策略上。表8顯示，除“寫英文時(shí)，若查到的漢語出現(xiàn)若干對應(yīng)的英文表達(dá)，就選擇自己熟悉的那個(gè)單詞”外，兩組學(xué)生在其他6項(xiàng)策略上都呈非常顯著的差異（P<0.001）。從秩均值可見，英語專業(yè)學(xué)生的策略選擇更為成熟，這可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生在編碼活動(dòng)中對語言的準(zhǔn)確性和多樣性要求更高。

表9顯示，在解碼活動(dòng)中兩組學(xué)生在“閱讀時(shí)只查文中頻繁出現(xiàn)的生詞”（P=0.013）以及“閱讀時(shí)只查你沒有把握猜對的生詞”（P=0.002）中呈顯著差異。英語專業(yè)學(xué)生使用這兩個(gè)策略的頻度更高，表明他們在這方面詞典使用技能更成熟。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典獨(dú)立解決問題，而并非一遇到生詞就立刻查閱詞典。學(xué)生要根據(jù)上下文的線索先進(jìn)行詞義的預(yù)測和推斷，當(dāng)不確定是否正確時(shí)才查閱詞典，這種信息的加工也有利于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。Carroll（2000：102）指出：“語言的理解和輸出都受到我們的信息加工系統(tǒng)的制約?！毙畔⒓庸だ碚撜J(rèn)為，外界刺激只能短時(shí)存儲(chǔ)于記憶中，要想長久儲(chǔ)存就需要對刺激進(jìn)行語義加工，加工的層次越深，記憶保持越好。詞典使用的各個(gè)階段都需要認(rèn)知加工：詞典使用前根據(jù)上下文推測詞義，詞典使用時(shí)判斷選擇詞條釋義，詞典使用后加工詞條釋義以存入長期記憶，教師有必要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知加工的重要性。表9也顯示，查詞習(xí)慣方面，兩組學(xué)生在全部選項(xiàng)中都存在顯著差異。同樣英語專業(yè)的學(xué)生每一種策略的使用頻度都比非英語專業(yè)的學(xué)生高，因此未來還需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證究竟哪一種策略更為關(guān)鍵和有效。

除了編碼活動(dòng)和解碼活動(dòng)中兩組詞典使用策略有顯著差異外，兩者在查閱的信息上也存在顯著差異（英語釋義P=0.000，英語及漢語釋義P=0.002，發(fā)音P=0.002，用法P=0.000，例句P=0.036）。英語專業(yè)學(xué)生選擇這些信息的比率更高，是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)比非英語專業(yè)學(xué)生更加意識到英語釋義、用法、例句等信息的重要性。

4.詞典的滿意度、使用指導(dǎo)需求和詞典改善建議

從“詞典使用信息記錄卡”筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞典使用的滿意度很高，滿意和非常滿意的比率達(dá)到87.1%；問卷結(jié)果則顯示英語專業(yè)學(xué)生（M=3.830）對手機(jī)詞典的滿意度比非英語專業(yè)（M=3.269）高，對詞典使用指導(dǎo)的需求比后者強(qiáng)（前者M(jìn)=3.661，后者M(jìn)=2.727）。

Atkins&Varantola（1997：1）曾指出：“有兩種直接的方法能有效提高詞典的使用：一種是徹底改進(jìn)詞典；另外一種則是徹底提高詞典使用者?！睘榱肆私鈱W(xué)生對手機(jī)詞典的改善建議，筆者設(shè)計(jì)了一道開放性問題：從有利于英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，手機(jī)詞典應(yīng)該從哪些方面做出進(jìn)一步改善？對此，48%的學(xué)生（223人）表達(dá)了自己的意見，其中22.87%（51人）希望能完善手機(jī)詞典句子翻譯功能；19.7%希望擴(kuò)大詞匯量；17.5%希望每種意思都能配有典型例句；16.1%希望能有語用信息（其中4.93%明確提出希望能有單詞辨析知識）；13.9%希望詞匯釋義能夠權(quán)威、全面，最好有中英釋義；9.41%希望有清晰、慢速、準(zhǔn)確的英式讀音和美式讀音；9.41%提到了流量問題，希望能在不耗流量的情況下查詢到更多內(nèi)容；也有部分人提到了輸入方式的簡化和詞典信息的更新等問題。

四、總結(jié)和建議

本次調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)：學(xué)生擁有和使用手機(jī)詞典的比率高于其他類型的詞典；手機(jī)詞典具有一些無可比擬的特性：比電腦詞典便捷和普及；擺脫了紙質(zhì)詞典立目和篇幅的限制，可以快捷地查閱單詞的各種變形和詞組等，而且容量大、更新快，因此在詞組和新詞的查詢中占有優(yōu)勢，在解碼活動(dòng)中亦優(yōu)于紙質(zhì)詞典。然而在內(nèi)容上手機(jī)詞典質(zhì)量良莠不齊，優(yōu)秀手機(jī)詞典的比率遠(yuǎn)低于電腦詞典和紙質(zhì)詞典，因而信息較為系統(tǒng)的紙質(zhì)詞典在編碼活動(dòng)中比手機(jī)詞典更有優(yōu)勢。學(xué)生使用手機(jī)詞典的策略頻度不高，識別和查閱詞組能力不佳，確定詞義和利用信息能力較弱。英語專業(yè)總體上比非英語專業(yè)學(xué)生策略使用上略高一籌，非英語專業(yè)學(xué)生卻還未意識到詞典使用指導(dǎo)的重要性。

針對這些發(fā)現(xiàn)，筆者建議教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生（特別是非英語專業(yè)學(xué)生）正確使用詞典。因?yàn)門omaszczyk（1987）、Nuccorini（1994）、Tono（1984）等學(xué)者都證實(shí)了詞典使用效率不高與學(xué)生詞典使用技能欠缺有關(guān)。Tono（1984）更是通過讓402名日本學(xué)生把一些英語文章翻譯成日語證實(shí)了學(xué)生的錯(cuò)誤完全或大部分歸根于詞典使用技能欠缺，而不是所用詞典的不足。

筆者認(rèn)為此類指導(dǎo)至少應(yīng)該包括：（1）如何定位詞典。介紹紙質(zhì)詞典和電子詞典的特色和用途，要懂得在不同的任務(wù)中定位合適的詞典。手機(jī)詞典不是紙質(zhì)詞典的替代品，需要搭配使用。在解碼活動(dòng)中，若只想知道單詞意思，那可以用手機(jī)詞典，并通過“添加到單詞本”記錄查閱過的單詞方便詞匯記憶。在編碼活動(dòng)中，可用紙質(zhì)詞典或手機(jī)漢英翻譯功能查閱英文對應(yīng)詞，在查到多個(gè)英文對應(yīng)詞后就最好用英英詞典辨析詞義，并借助詞典所提供的語用、語法等信息寫出恰當(dāng)?shù)木渥?。?）如何定位信息。首先難詞定位方面，閱讀過程中不能遇到生詞就查，應(yīng)該明確該查閱哪類詞。其次在短語、習(xí)語和固定搭配的查詢上應(yīng)該明確如何定位詞目。不管是手機(jī)詞典還是紙質(zhì)詞典，詞目詞的定位都是必備技能。（3）如何閱讀信息、提取信息和運(yùn)用信息。教師可以根據(jù)課后練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些詞典使用練習(xí)，具體講解并多次示范這一步驟的操作。這一步驟要求學(xué)生做出大量的認(rèn)知努力來加工信息。教師也應(yīng)提醒學(xué)生，詞典里面的內(nèi)容不一定都正確，手機(jī)詞典的質(zhì)量還有待進(jìn)一步完善。

總之，詞典是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工具，而手機(jī)詞典是學(xué)生使用頻率最高的詞典，想要充分利用好這一工具，就必須將手機(jī)詞典教學(xué)視為外語課堂教學(xué)的一部分。

（責(zé)任編輯 李瀟瀟）