汪瓊

一、目前教師培訓存在的諸多問題及用于教師培訓的慕課課程建設(shè)情況

目前教育培訓存在諸多問題：教師培訓資源重復(fù)建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展資源地區(qū)不均衡;教師存在重復(fù)被培訓、過度培訓情況;原先的部分網(wǎng)絡(luò)遠程培訓課程以觀看講座為主，培訓效果不佳;教師培訓占去了教師的寒暑假，讓教師終年疲憊不堪等等。

從上面這些情況看，用MOOC教學為我們提供了一個很好的解決問題的方法。我們也看到在幾大平臺上，MOOC教學的應(yīng)用是越來越多，比如：Coursera上有了77門課程，這些課程分為幾類：教學法、新教師教學技能、一些學科基礎(chǔ)知識。其中47門是專門的教師培訓課程，有多個系列課程：“虛擬教師項目”、“‘為學而教基礎(chǔ)課程”。在edX上類似的課程不是太多，它主要從學校管理角度談的多點，有幾門課是講學校管理政策的，這個對美國人更合適些，對我們意義不大，也很零散。在FutureLearn上有2門關(guān)于教師發(fā)展能力的課程，比如教師在信息環(huán)境下的教學等等，但是有趣的是，他們開發(fā)了8門技能型的課程，例如大學生如何寫作論文等課程，他們把這類課也歸類為教師培訓課程，因為從教師角度也應(yīng)該知道學生如何掌握學習技能，如何培養(yǎng)學生等。大家也越來越認識到教師培訓是可以用MOOC來做的。

二、這門課程是什么樣的

1.簡述

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過來。為此我們設(shè)計了這門課程，希望揭秘翻轉(zhuǎn)課堂教學法背后的教學原理，分享成功實施的經(jīng)驗和秘訣。本課程將與您攜手打造“專屬于您”的翻轉(zhuǎn)課堂。（注：本課程為首都師范大學首都教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目，受首都師范大學首都教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心2013年課題“信息化時代背景下教師教育在線開放課程研究”經(jīng)費支持。）

2.面向什么人群

我們有兩萬五千的老師參加課程，其中將近五千人拿到證書，三千人取得優(yōu)秀的成績。我們意外地發(fā)現(xiàn)參加課程的不僅是大中小學校的老師，連幼兒園老師及一些公司企業(yè)的員工也來參加了課程。我們的目標學員是一線老師，其他參與課程的人員情況如圖1所示。

3.課程設(shè)計如何

第一期課程時長五周，共五講，7月1日開始，8月10日結(jié)束，每周設(shè)計負荷10學時左右;第二期課程時長七周，共五講，9月10日開始，平均每周設(shè)計符合5——8學時左右。在參加課程的所有老師中，信息素養(yǎng)的差異還是很大的，因此對于我們的教學也帶來一些麻煩。

4.有哪些內(nèi)容

我們的教學內(nèi)容主要是視頻：第一期115段，時長約661分鐘;第二期122段視頻，時長約700分鐘;平均每段視頻接近6分鐘。討論：課件內(nèi)隨堂討論兩期均為41個;非隨堂討論14個，主要為老師答疑區(qū)、課程討論區(qū)、綜合討論區(qū)、測驗作業(yè)討論區(qū)、常見問題回答區(qū)、翻轉(zhuǎn)試驗經(jīng)驗展示區(qū)、技術(shù)求助區(qū)、各講子論壇、產(chǎn)品試用區(qū)和為用友新道師資研修院開設(shè)的討論區(qū)等。測驗作業(yè)：第一期共計五個單元測驗、四個單元作業(yè)和一個結(jié)課作業(yè);第二期更新為五個單元測驗、五個單元作業(yè)和一個期末考試。

5.課程團隊怎么工作

分工思路：每小組負責一講，每組兩到三人，分工協(xié)作。另外課程開發(fā)作為一個項目，有一位協(xié)調(diào)人，一位把關(guān)者，還要有視頻技術(shù)人員。

6.工作流程如何

（1）準備文稿：收集資料、查閱文獻、各組撰寫文稿、討論修訂;（2）制作課件：設(shè)計課件、修改PPT或PREZI。（3）錄制視頻： 錄屏錄音、演播廳錄制、后期剪輯、上傳。

7.團隊協(xié)作的幾點感悟

（1）凝聚：團結(jié)一致、各司其職;（2）創(chuàng)造：鼓勵創(chuàng)新、發(fā)揮特長;（3）明確：思路清晰、節(jié)奏明確;（4）容錯：盡心盡力、漸入佳境 。

三、課程數(shù)據(jù)告訴我們什么

這些數(shù)據(jù)主要是基于一期數(shù)據(jù)，第二期數(shù)據(jù)還沒有出來。

1.數(shù)據(jù)有哪些

數(shù)據(jù)主要是開課問卷（基本信息、MOOC學習經(jīng)歷、獲取課程途徑、學習決心、學習動機、學習期望等），7803個有效樣本;結(jié)課問卷（學習自評、學習體驗、教學設(shè)計評價、課程內(nèi)容掌握、課程收獲建議等），4059個有效樣本;平臺數(shù)據(jù)（視頻討論等教學內(nèi)容每日新增人數(shù)、總?cè)藬?shù)、歷次測驗作業(yè)成績、論壇發(fā)帖數(shù)量、每人學習成績、證書獲取情況）。（注：該部分數(shù)據(jù)主要指第一期數(shù)據(jù)）

2.學習者是什么樣的

課程總計報名人數(shù)為25452人（開課后有人退課現(xiàn)在剩25377人） ，共計13310人正式加入并參與了課程學習。參與填寫問卷的學員共計10641人次，經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，除去重復(fù)填寫、未完整填寫以及不合理數(shù)據(jù)，有效問卷共計7803個。有效問卷中男性2475人，占31.7%，女性5327人，占68.3%。學員平均年齡36.3歲。（注：以上為第一期數(shù)據(jù)，截止2014年10月22日第二期報名人數(shù)24010人。）

3.學習者來自哪里

本次課程的學員來自全國各個省份、自治區(qū)和直轄市，其中學員人數(shù)較多的有黑龍江：49.5%;江蘇：11.1%、山東：4.8%;北京：4.2%和內(nèi)蒙古：3.3%等。

4.學習者什么背景

就寬泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學習，僅有12.8%的老師表示從來沒有參加過網(wǎng)絡(luò)學習;有47.2%的老師表示偶爾嘗試網(wǎng)絡(luò)學習;另外有40%的老師表示經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)學習或者在網(wǎng)絡(luò)學習方面有著豐富的經(jīng)歷。63.6%的老師從來沒有參加過MOOC學習，有19.1%的老師注冊過但從未進去學習，僅有17.3%的學員學習過MOOC，這其中僅有157人（2%）學員取得過MOOC證書。

5.學員怎么得知課程

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，通過“地區(qū)和學校的行政通知”這一渠道得知課程成為了主要渠道，占57.5%，另外有接近兩成的學員是“單位同事朋友推薦”才得知本課程的，只有7%的學員是通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道搜索得知的，通過網(wǎng)易或者愛課程網(wǎng)站的瀏覽獲知本課程的學員也僅占到14.8%。

絕大多數(shù)學員（86.4%）表示會“參加所有活動，一定獲得證書”，僅有1.2%的學員是抱著隨便看看的心態(tài)加入課程的，也僅有12.5%的學員表示自己只是希望看看視頻或者完成作業(yè)。這一統(tǒng)計比例在第二期發(fā)生了很大的變化，“單位同事朋友推薦”這一項的比例升至31.86%，這一數(shù)據(jù)說明我們的老師都是自覺自愿地參與學習?！暗貐^(qū)和學校的行政通知”下降至27.48%?！巴ㄟ^網(wǎng)易或愛課程網(wǎng)站的瀏覽獲得課程”升至23.24%，這一數(shù)據(jù)說明隨著中國大學MOOC教學的推動發(fā)展，它逐漸對大眾來說越來越有感知度。

6.結(jié)課情況

課程數(shù)據(jù)中可以看出結(jié)課情況（如圖2所示）。

7.學生學習規(guī)律

課程數(shù)據(jù)顯示學生學習規(guī)律如圖3所示，我們以一周為周期，我們的視頻有兩個學習高峰：一個是視頻剛剛發(fā)布，一個是下一個視頻將發(fā)布前。通過數(shù)據(jù)我們思考的是：學習者的生活學習習慣，因此我們第二批課程發(fā)布的改進是把課程發(fā)布改在了星期五，這樣更符合老師們的學習習慣。我們又用了一周25個視頻的學習規(guī)律做數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一部分人第一天就完成了所有課程任務(wù);但是大部分人在下一期課程發(fā)布前，才把之前的課程任務(wù)完成。在課程剛開始發(fā)布時，大部分老師都是在看視頻與討論，到中期大家開始做總結(jié)及測驗，到后期開始交作業(yè)。當我們把幾周放到一起看時，發(fā)現(xiàn)隨著老師逐漸熟悉我們的課程后，他們會逐漸把看視頻及測驗的時間往前提，留出更多的時間來做作業(yè)。

8.學生學習動機如何

我們從學習動機的角度來觀察：有的老師希望初步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學法，體驗北大課程和MOOC學習方式，借助MOOC平臺學習交流心得;有的老師是在實踐中遇到困難，需要幫助和指導(dǎo);有的是周圍老師同事推薦介紹一起選課單位鼓勵選課并有相應(yīng)配套措施的;還有選課是受到行政命令要求必須參加的。我們通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)行政要求去學習課程的人數(shù)還是很多的，這可能也是我們MOOC推動的一個前提條件。

9.第二期課程的改善與變化

第二期課程的改善與變化是：放緩學習的節(jié)奏與步調(diào);潛在問題的解釋與提醒，需要給新學習的老師發(fā)學生手冊;測驗題目的增加與完善;拓展資源的充實與豐富;計分方式的確定與解釋;實時交流的開辦與分享;字幕文檔的添加與分享;不再組織QQ群，希望通過論壇討論;不再調(diào)整截止時間;不再提供視頻下載;不再反復(fù)提供技術(shù)支持;不再每周定期發(fā)布資源，而是讓學員自定步調(diào)學習，但是測驗與作業(yè)時間固定。

四、關(guān)于MOOC用于教師培訓的思考

兩期課程下來，我有如下體會：（1）要有一批愿意受苦受累改變現(xiàn)狀的老師;（2）呼喚更多高質(zhì)量的教師培訓資源上線;（3）需要線上線下活動的結(jié)合;（4）需要跨地區(qū)跨學科的交流;（5）教學相長：對內(nèi)容組織有效性的認識;（6）MOOC常為新：滾動中完善發(fā)展，會越來越好。

（根據(jù)現(xiàn)場錄音及PPT整理）