郭桂真

在智慧教育的浪潮中，您一定要認識一位智慧教育理念與實踐的先驅(qū)者──吳權(quán)威教授。他出身于臺灣貧窮、偏遠的鄉(xiāng)村，因教育獲得發(fā)展的機會，也因此決定獻身于教育。他有著20年小學(xué)、大學(xué)之實務(wù)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗，著有《智慧教育：理念與實踐》等專著，以及電腦資訊圖書百余冊。目前擔(dān)任臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會常務(wù)理事、智慧教育示范學(xué)區(qū)聯(lián)盟秘書長，并被聘為北京教育學(xué)院、成都師范學(xué)院客座教授。他熱愛教育工作，希望幫助老師實現(xiàn)教育理想。因此創(chuàng)建了臺灣網(wǎng)奕資訊科技集團，依托自己對教育的深刻理解傾力打造“TEAM Model智慧教室”解決方案，成功應(yīng)用的智慧學(xué)校與智慧學(xué)區(qū)遍布兩岸三地。下面就讓我們一起來分享吳教授對智慧教育理念的認識與實踐。

問題一：首先，請您簡單介紹下臺灣地區(qū)教育信息化的概況與特色。

吳權(quán)威：臺灣地區(qū)教育部門沒有推出統(tǒng)一的信息化政策，因此教育信息化的發(fā)展呈現(xiàn)多元化特色。在學(xué)校教室里，多媒體計算機與投影儀的普及程度較高，并且擁有非常豐富的各學(xué)科數(shù)字化內(nèi)容，提供各級教師應(yīng)用。簡言之，臺灣地區(qū)教師信息化技術(shù)水平高，教師應(yīng)用信息化的自主性強，呈現(xiàn)多元發(fā)展教育信息化的樣貌，同時也形成一批典型的智慧學(xué)校案例。

問題二：智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，目前在全球范圍內(nèi)已受到越來越多的關(guān)注。請您談?wù)剬χ腔劢逃睦斫狻?/p>

吳權(quán)威：我認為，智慧教育是指以應(yīng)用ICT促進教育的革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，應(yīng)用ICT的輔助，發(fā)展充滿智慧的教育環(huán)境；應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界。

智慧教育有三大特點：一是便利、效能、智慧的教育環(huán)境；二是拉近一對一，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的理想；三是應(yīng)用云端整合神經(jīng)系統(tǒng)，深度挖掘教育大數(shù)據(jù)的價值。

在實踐智慧教育的藍圖中，智慧教師、智慧模式、智慧課堂是不可或缺的關(guān)鍵。智慧課堂是教師教學(xué)活動的理想境界，教師以其專業(yè)與技巧，展現(xiàn)精彩、又有效能的智慧課堂。打造智慧教室，就像打造一把名劍，名師配名劍，舞出劍譜（發(fā)展的智慧模式）的各種經(jīng)典招式。

我用三個角色總結(jié)出智慧教師必須具備的本領(lǐng)——演員、醫(yī)生和教練。演員本領(lǐng)：即是“教學(xué)展現(xiàn)力”，要有創(chuàng)造“生動、互動、主動”精彩課堂的本領(lǐng)，這是教師的自身專業(yè)表現(xiàn)，是課堂結(jié)構(gòu)的“深度”。醫(yī)生本領(lǐng)：應(yīng)用自身專業(yè)及信息技術(shù)，發(fā)揮“精確、精致、精進”的“學(xué)習(xí)洞察力”，擴大課堂關(guān)注的“寬度”，充分掌握每一小組、甚至每一學(xué)生的情況。教練本領(lǐng)：也就是“課堂調(diào)和力”，基于前兩項本領(lǐng)，老師展現(xiàn)“適性、適量、適時”的課堂調(diào)和力，就像“教練”一樣，能同步指導(dǎo)課堂中，每一小組，甚至每一學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題三：請您介紹下是何原因使您從教書育人轉(zhuǎn)身投入企業(yè)？又是如何將對智慧教育的理解落實到相關(guān)產(chǎn)品中的？在落地實踐中體現(xiàn)出哪些特點？

吳權(quán)威：在近20年的從教生涯中，我認為教師最重要的責(zé)任是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愿意主動學(xué)習(xí)，并且提供豐富、甚至無限的學(xué)習(xí)機會，理想境界是創(chuàng)造教育的無限可能。怎樣用技術(shù)打通教育的環(huán)節(jié)一直是我思考的問題?；谝陨蠈逃睦斫庖约柏S富的教學(xué)經(jīng)驗，我創(chuàng)建了臺灣網(wǎng)奕資訊科技集團，由此可以全力投入教育技術(shù)的開發(fā)與服務(wù)，希望能為學(xué)校提供契合需求的“便利、效能、智慧”的教育科技服務(wù)，從而實現(xiàn)“享受e化·優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”的教育愿景。

我們的核心團隊成員也都是擁有教育背景與技術(shù)的碩博士，因此特別能夠了解老師們的教學(xué)需求。所以我們從課堂的教與學(xué)需求出發(fā)，打造出“TEAM Model智慧教室”完整解決方案。TEAM Model智慧教室的TEAM分別代表教學(xué)、評量、診斷、補救。無縫整合教室中的軟硬件、云平臺與個人裝置。TEAM Model智慧教室能自動收集課堂中生成的教學(xué)大數(shù)據(jù)，例如教學(xué)課件、電子筆記、學(xué)習(xí)歷程、診斷報告、補救影音，并提供學(xué)生個人化的分析結(jié)果與補救資源。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的核心價值始于課堂，TEAM Model的服務(wù)則圍繞著教與學(xué)的需求。于是我們大膽地重新定義互聯(lián)網(wǎng)+教育=TEAM Model智慧學(xué)校、TEAM Model智慧學(xué)區(qū)、TEAM Model智慧教育。換言之，網(wǎng)奕資訊早已為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧時代，做足了準(zhǔn)備。

TEAM Model智慧教室是真正能在學(xué)校里落地實踐、創(chuàng)造價值的系統(tǒng)。這體現(xiàn)在系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化、出成績四個方面：

每一所導(dǎo)入TEAM Model智慧教室的學(xué)校，都是有系統(tǒng)地和學(xué)校本位課程結(jié)合。例如貴州省貴陽一中即應(yīng)用TEAM Model智慧教室于高三復(fù)習(xí)課，將復(fù)習(xí)課的效率提升數(shù)倍。以大規(guī)模而言，我們協(xié)助各地教育局打造“TEAM Model智慧學(xué)區(qū)”，例如山東省濟南市的歷下區(qū)，就是全區(qū)導(dǎo)入TEAM Model智慧教室。使用TEAM Model智慧教室的課堂，都是常態(tài)化使用的“家常課”，例如北京市潤豐學(xué)校在BYOD的體制下，全校導(dǎo)入TEAM Model智慧教室，卓立校長并計劃讓潤豐的每一堂課都是智慧課堂。2015年4月，寧波市江北區(qū)舉辦一場面向3400名學(xué)生的“閱讀小能手”活動，在各校分別完成閱讀理解的紙筆測驗之后，結(jié)合自動網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、云端診斷分析系統(tǒng)，江北區(qū)教育局立刻就能夠發(fā)給每一位學(xué)生閱讀能力診斷報告、掌握并積累每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。這就是系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化、出成績的落地實踐。

問題四：智慧教育將區(qū)域、學(xué)校相聯(lián)，實現(xiàn)教育資源互通共享。在這其中離不開技術(shù)的支撐作用。那么，網(wǎng)奕資訊為構(gòu)建智慧學(xué)區(qū)、智慧學(xué)校能夠提供哪些服務(wù)？

吳權(quán)威：隨著三通兩平臺政策的出臺與智慧教育理念的發(fā)展，學(xué)界也相繼提出了智慧學(xué)校、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)等應(yīng)用規(guī)劃，因而開始有了實際解決方案的探索與實踐。所謂智慧學(xué)區(qū)，是以教育云為匯聚統(tǒng)合的中心，與各區(qū)各校各班建立大規(guī)模的連結(jié)，在學(xué)區(qū)內(nèi)建立智慧教室、智慧學(xué)校、智慧學(xué)區(qū)之三層式系統(tǒng)運作架構(gòu)。學(xué)區(qū)的教育云與學(xué)校教育云和班級智慧教室彼此關(guān)聯(lián)，信息傳遞可以向下分流，也可以往上匯整，達到信息統(tǒng)合的科學(xué)化應(yīng)用。簡言之，智慧學(xué)區(qū)就是一個系統(tǒng)化的教與學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)。

智慧學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建構(gòu)即是為了支撐智慧服務(wù)。以寧波市江北區(qū)為例，自2011年開始導(dǎo)入TEAM Model智慧教室，就積極發(fā)展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧課堂。初期將骨干教師培養(yǎng)起來后，后續(xù)復(fù)制的效益就會逐漸展現(xiàn)出來，應(yīng)用全區(qū)的智慧教室舉辦智慧教師培訓(xùn)活動，將全區(qū)使用智慧教室的老師集中起來，由骨干教師擔(dān)任講師，分享自己使用的經(jīng)驗與心得、帶領(lǐng)其他老師進行智慧課堂實踐，讓參與的老師們也獲得更貼近自己教學(xué)需求的知識，從而加快了智慧課堂擴散的腳步。

除了協(xié)助發(fā)展智慧學(xué)區(qū)外，網(wǎng)奕資訊也深耕智慧學(xué)校的智慧服務(wù)。例如與臺北市南港小學(xué)合作，從里到外打造“i-LEADER智慧學(xué)?！保屆恳晃荒细坌W(xué)的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，都能收到一份完整詳實的學(xué)習(xí)歷程檔案。學(xué)習(xí)歷程檔案的內(nèi)容，不僅是傳統(tǒng)的紙筆測驗分數(shù)與簡短的導(dǎo)師評語，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生理與心理紀(jì)錄，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力診斷報告、作文、考試分析、美術(shù)作品等；也有身高體重、性向測驗、圖書借閱、參與校內(nèi)外活動的記錄。自動分析、自動匯聚的智慧服務(wù)已經(jīng)落實到南港小學(xué)每一個孩子身上，藉由IES云端補救學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)匯流功能，每個孩子學(xué)習(xí)、理解的過程與成果都將被詳細地記錄下來，并能精確診斷孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保留孩子每一刻的學(xué)習(xí)感動。教育要成就每一個孩子，有很多事要做，應(yīng)用信息技術(shù)肯定是最重要的項目之一！

問題五：智慧教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)成為智慧學(xué)習(xí)的重要特征。網(wǎng)奕資訊是如何將這一現(xiàn)代教學(xué)理念融入智慧教室的？

吳權(quán)威：網(wǎng)奕資訊除了提供TEAM Model智慧教室完整解決方案以外，同樣致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。網(wǎng)奕資訊與教育領(lǐng)域的學(xué)者專家、研究機構(gòu)、一線教師合作，將現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)結(jié)合融入智慧教室，例如閱讀理解、TBL團隊合作學(xué)習(xí)等，并舉辦培訓(xùn)、競賽、工作坊、論壇等活動，除了協(xié)助教師專業(yè)成長之外，也打造一個以智慧教室為基礎(chǔ)的交流平臺，應(yīng)用智慧教室實踐、傳播現(xiàn)代教育理念。

信息技術(shù)已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的提煉，便能在智慧教室里發(fā)展出更理想的模式，TBL團隊合作學(xué)習(xí)模式正是其中之一。團隊合作能讓不同程度的學(xué)生在社會化的情境中學(xué)習(xí)并獲益，也就是所謂的教學(xué)相長，讓學(xué)生自己思考，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師的角色則從原本的知識傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，網(wǎng)奕資訊推出“HiTeach TBL團隊合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，是一套能協(xié)助教師在課堂執(zhí)行TBL團隊合作學(xué)習(xí)模式的輔助系統(tǒng)，高度整合電子書包智慧教室、IES云端補救學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)以及智慧型手機的“智慧助教”App，讓教師能在課堂中隨時啟動TBL團隊合作學(xué)習(xí)模式與策略。為使TBL團隊合作學(xué)習(xí)模式擴散，網(wǎng)奕資訊積極的在全球各地舉辦“TBL團隊合作學(xué)習(xí)精進教學(xué)研討會”，藉由課堂教學(xué)活動的實踐與驗證，智慧教育專家與智慧教師們的對話與協(xié)作。目前已在兩岸三地和約旦舉行數(shù)十場研討會，參與人次超過萬人。我們期許將全球主流的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過TEAM Model智慧教室這個平臺，復(fù)制與擴散到世界各個角落，讓教育能有整體的素質(zhì)提升。

問題六：據(jù)悉，您經(jīng)常來大陸與學(xué)校及教育團體進行經(jīng)驗交流。那么，您對大陸地區(qū)教育信息化建設(shè)有何建議？

吳權(quán)威：我與大陸地區(qū)教育團體交流，指導(dǎo)學(xué)校導(dǎo)入智慧教室系統(tǒng)，前后已超過十年時間，也成功輔導(dǎo)一些較大規(guī)模的智慧學(xué)校與智慧學(xué)區(qū)案例。整體而言，我國大陸教育信息化建設(shè)的政策指導(dǎo)非常明確，投入的資金、資源豐富，而我們也見證了教育單位的執(zhí)行政策能力很強。

多年近距離接觸大陸教育信息化與創(chuàng)新教學(xué)，個人認為應(yīng)該加強各級教師的教師專業(yè)發(fā)展與教育信息化應(yīng)用能力。

在導(dǎo)入新的智慧教室系統(tǒng)時，要同時評估新系統(tǒng)的“定著力、復(fù)制力與擴散力”。

（1）定著力：定著力是評估導(dǎo)入新系統(tǒng)是否成功的關(guān)鍵，定著力佳，也就是黏性很強，教師很容易上手，很快養(yǎng)成新的教學(xué)使用習(xí)慣。

（2）復(fù)制力：評估新系統(tǒng)復(fù)制到不同學(xué)年、學(xué)科的難度，是否具備“系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化”的特征。

（3）擴散力：評估新系統(tǒng)的擴散能力，越容易擴散，表示接受度越高。新學(xué)校、新學(xué)區(qū)，在參訪考察案例學(xué)校后，能以較快的速度接受理念與價值，積極導(dǎo)入新系統(tǒng)。

問題七：請您談下智慧教育的下一步發(fā)展模式，以及貴公司相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

吳權(quán)威：我認為智慧教育的下一步是O2O學(xué)習(xí)模式。O2O是從互聯(lián)網(wǎng)思維里提煉出來的一個名詞，就是一種將線上與線下的行為整合的概念。目前智慧型行動裝置的普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟發(fā)展，推升了智慧型教與學(xué)應(yīng)用之App發(fā)展價值。

因此，為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，網(wǎng)奕資訊以教育云服務(wù)平臺IES為核心，研發(fā)了兩項服務(wù)教與學(xué)的App：智慧助教App（HiTA）與智慧學(xué)伴App（AClass ONE）。

老師只要在手機上安裝智慧助教App，就能將每天形影不離的手機變成了課堂助教，能夠遙控簡報、隨時傳送照片或素材到電子白板，還自動把手機鏡頭變成實物提示機，在屏幕上呈現(xiàn)實時影像。教師有了智慧助教，助教把麻煩事變簡單，教師不再手忙腳亂。更神奇的是，學(xué)生在手機或平板上安裝智慧學(xué)伴App，就可以享受智慧學(xué)伴服務(wù)，平板變成了貼心的學(xué)伴，自動送來課堂筆記、考試成績和診斷報告，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)重點、難點與弱點。當(dāng)然，它也是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)良伴，引導(dǎo)學(xué)生完成教師指定的自學(xué)內(nèi)容。簡言之，我們把課堂教學(xué)活動（Offline），所生成的五大數(shù)據(jù)（數(shù)字課件、電子筆記、活動歷程、診斷報告、補救影音），自動匯流到云服務(wù)，然后遞送到每一位學(xué)生的智慧學(xué)伴App上（Online），形成這種全新的O2O學(xué)習(xí)模式（服務(wù)模式）。

遠距智慧教室是另一個延伸TEAM Model智慧教室價值的服務(wù)。我們想要讓遠距智慧教室助力偏遠地區(qū)的教育資源共享，讓偏遠地區(qū)的孩子都能享受到最高質(zhì)量的教育。一般人對傳統(tǒng)的視頻會議系統(tǒng)，或現(xiàn)在火熱的慕課都不陌生，然而這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)對比學(xué)校的課堂有明顯的缺口：缺少師生交互。除了聲音、視頻之外，遠距智慧教室能夠讓身處異地的師生感覺處在同一個課堂：即使相隔數(shù)百公里，學(xué)生同樣能通過IRS即時反饋系統(tǒng)投票、教師可以收到所有學(xué)生通過平板遞交或?qū)嵨锾崾緳C拍攝的作品。當(dāng)然在下課之后，每一個學(xué)生也能從智慧學(xué)伴App收到學(xué)習(xí)歷程。

網(wǎng)奕資訊讓教育界對教育創(chuàng)新服務(wù)有了全新的想象空間。未來，每一位老師、每一位學(xué)生都會有一臺“智慧機器人”，幫助老師在一對多的課堂，拉近一對一的距離，成就每一個孩子，讓學(xué)習(xí)不孤單。

現(xiàn)階段我們著重發(fā)展課間服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)造智慧教室與教育教學(xué)深度融合的智慧課堂理想境界。下一階段的重點為實踐三通兩平臺的建設(shè)目標(biāo)，特別是服務(wù)智慧學(xué)習(xí)人人通，聯(lián)結(jié)智慧教室的線下學(xué)習(xí)與人人通的在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)+教育的典型O2O案例。