據(jù)美國《高等教育紀事報》2015年5月29日報道，海外學習經歷在學生求職中起重要作用。美國聯(lián)邦教育部部長阿恩·鄧肯在教育工作者協(xié)會（Nafsa）年度會議上指出，“21世紀，全球教育是必需品，高質量的教育就是國際教育”。

與會專家介紹了如下內容：美國有海外留學經歷的本科畢業(yè)生比例很低，不及本科生總數(shù)的10%，對越來越多融入美國大學課堂的黑人和西班牙裔學生群體，以及家中第一代大學生來講中更是如此；開展相關調查的國際教育者發(fā)現(xiàn)，資金始終是學生海外學習時的首要考慮因素；2012年，美國教育委員會發(fā)布的報告顯示，美國高校在推進國際化進程的幾個關鍵領域持保守態(tài)度，很少大學會把全球化視野培養(yǎng)融入通識教育，把語言學習作為必修課的學校數(shù)量持續(xù)下降；經濟地位不平等帶來的國際化教育機會差異性日益顯著。為實現(xiàn)海外學習人數(shù)在本十年末翻倍的目標，諸如“留學一代”（Generation Study Abroad）等項目須重點支持低收入、第一代大學生以及少數(shù)族群學子。

負責“留學一代”項目的非營利性組織國際教育協(xié)會（IIE）國際伙伴關系副主席丹尼爾·奧布斯特表示，“促進留學主體多樣化是國際留學的一項重要任務。協(xié)會為有意出國的學子提供一系列獎學金，幾乎每項都優(yōu)先關注第一代大學生的需要?！?/p>

不少大學試圖找到一勞永逸的方案，改善留學主體多樣性和全納性。事實上，問題遠比此要復雜。例如，在以白人為主體的機構中，少數(shù)族群學生可能并不把海外學習當作文化體驗。對其而言，大學生活本身就是一場“強烈的文化體驗”。如果教育者無法清楚闡釋海外學習的實用價值，那么留學將會成為一種“消費”，而非“投資”。

教育工作者協(xié)會主席凡塔奧爾表示，如果大學始終認為，把學生送到海外學習一個學期或一個暑假便實現(xiàn)了國際化，那么其畢業(yè)生的全球化技能始終不會得到提高；教育者一直以來對國際化的服務性學習缺乏重視；要實現(xiàn)課程國際化（Internationalization of the Curriculum），政府應資助教授開設國際性課程及學生進行短期的留學之旅。

（《世界教育信息》編輯部孫雪珂編譯）