杭斌

摘 要：課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，通過大量的課外讀物培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀中習得方法，獲得閱讀體驗并積累語言，是小學階段課外閱讀的意義所在。那么，如何立足課堂教學主陣地，探索課內外閱讀有效整合的策略呢？我們應培養(yǎng)學生終身閱讀的意識，為學生閱讀營造自由品讀的氛圍，打造自主創(chuàng)造的空間。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；資源整合；自然閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0031-04

小學生正處在人生閱讀的初級階段，同時也是黃金階段。近年來，我們立足課堂教學主陣地，積極探究“課內外閱讀有效整合的策略”，取得了一定的成果。通過研究，我們發(fā)現真正屬于兒童的閱讀應該是一種“零負擔的閱讀”，即毫無思想負擔的，沒有恐懼的，憑借著自己的興趣愛好決定要不要讀、讀什么、何時讀、在什么地方讀、想和誰一起讀以及讀多少頁等等，就像呼吸那樣自然，從而獲取知識并得到心靈上的愉悅。在這個過程中，教師要緊密聯系家長形成合力給予學生閱讀指導和刺激，使學生產生一種內驅力。有了這種內驅力的鞭策，學生就能積極主動地克服自身的畏難、懶散等消極心理，從而走向閱讀的成功。這種成功的愉悅進而又會產生一種積極向上的動力，促進學生好好學習，形成良性循環(huán)。

一、率先垂范——培養(yǎng)孩子終身閱讀的意識

桃李不言，下自成蹊。要讓學生熱愛讀書，教師首先熱愛讀書。我們身處的時代，孩子個性張揚，教材蘊含深刻，課堂時時處處都要體現新課程理念，我們深切地感到自己原有的知識儲備已經遠遠不能滿足時代和孩子們的需求。此時，我們更要意識到“課外閱讀”的重要性和必要性。

首先，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”愛好讀書應該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能算一位稱職的老師。我們要通過閱讀文學作品來培養(yǎng)愛心和審美情趣，通過閱讀專業(yè)理論來培養(yǎng)求真務實的技能本領。只有這樣，我們才能把學習內容轉化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，才能提升自己和事業(yè)的境界。

其次，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師理應成為學生心目中一本活生生的好書，成為閱讀的楷模。我們要積極地擠進學校的圖書館，融入網絡信息時代，投入學校組織的“青年讀書班”、“教師現場論文賽”、“教師誦讀經典比賽”等活動中，讓自己多增一份智慧，多得一份經驗，在讀中學，在讀中教，使自己融入其樂融融的讀書學習氛圍中。

“親其師而信其道?！毙W生“向師性”強，在平時教學過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，與學生做“書友”。每天學生的讀書時間，我總是手拿精心挑選的讀物站在講臺前認真閱讀；課余，我尋找一切機會主動和學生交流，跟他們談一談自己最近讀了什么書，說說這本書怎么好，學生受到影響就想親自讀一讀；或者給學生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學生設下懸念，讓他們迫不及待地想讀。這樣，學生在讀書中交流，變“要我讀”成“我要讀”，使得閱讀趣味盎然。

二、明月清風——還給孩子自由品讀的空間

（一）騰出閱讀的時間

1.拋開作業(yè)的枷鎖，“提倡少做題，多看書?！苯處熞淖兎爆嵉恼n文分析，擠出時間指導學生的課外閱讀，讓他們從“題?！敝薪夥懦鰜恚@是新課程所提倡的。我們讓學生拋去家庭作業(yè)的枷鎖，全身心投入自己所喜歡的課外書閱讀中來。一學期來，孩子的課外閱讀習慣與實驗前相比，有了很大的改觀。以誦讀代替抄寫，以閱讀代替題海戰(zhàn)術，絕大多數孩子都酷愛看課外書，每天半小時的課外閱讀并完成《閱讀手冊》幾乎已經成了他們不成作業(yè)的作業(yè)。

2.固定閱讀的時段。課外閱讀沒有固定的時間段作保證，只能走馬觀花，不會留下任何痕跡。研究中，我們推行“持續(xù)默讀”的閱讀教學方式。每天下午大課間活動后，有20分鐘的休息、整理時間，我引導學生從中抽出15分鐘時間進行課外閱讀和分享閱讀成果；每周一節(jié)課外閱讀課，或是進行好書推介，或是進行閱讀交流、討論，或是分享閱讀成果等等，從不擠占這段時間，師生美美分享閱讀帶來的快樂；每周兩次進主題學習館進行主題閱讀和研究性學習，更是孩子們津津樂道的事；再利用課前兩分鐘、早讀課、午間10分鐘時間開展各種讀書活動，以鞏固所學的閱讀方法；“很多孩子來自于沒有閱讀習慣的家庭”，我謹記這一點，開學初，通過家長會，向家長們宣傳課外閱讀的重要性，并告訴家長每天回家做作業(yè)時，閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，占據半個小時，并安排在所有作業(yè)之前完成，并通過校訊通發(fā)短信的方式天天提醒孩子和家長。

（二）營造閱讀的環(huán)境

1.創(chuàng)造和諧的室內空間。理想的學生讀書狀態(tài)是隨時隨地都能順利地拿到自己想看的書，并津津有味地讀起來。閱讀活動從選書開始，選書的先決條件是要有一批近在手邊的書，而且這些書是可以輕易到手的，并能隨時讓學生進入讀書狀態(tài)。例如，學校圖書館是學生閱讀書籍的主要資源。我們學校的圖書館，依據主題學習的方式建成，根據主題的不同，分為10大區(qū)域，每個區(qū)域有適量的書柜和長桌凳，書柜采用敞開式，將圖文并茂的圖書擺在顯眼處展示出來，圖書擺放讓學生唾手可得，在室外迎門處擺上了宣傳海報，每月定期向學生發(fā)布10種新書的信息，室內顯眼處展示激勵讀書的名人名言，室內的桌椅比教室更加人性化、舒適感，上面還擺放漢字詞典，以便使用……如此和諧的閱讀空間，都會讓孩子更加熱愛閱讀， 盡情地享受閱讀所帶來的愉悅時光。

2.提供安靜的閱讀環(huán)境?！拔鹨呗曊Z，恐驚讀書人?！卑察o的閱讀環(huán)境對提高課外閱讀質量有著不可忽視的作用，在這種環(huán)境中，學生的閱讀欲望能持久地保持下去，不會出現良好的閱讀心態(tài)被嘈雜的環(huán)境給攪黃的現象。在濃郁的閱讀氛圍中，學生從早到晚都沐浴在書香里：清晨，校園里傳出韻味十足的經典古文誦讀聲；午間，老師早早進入班級，低年級老師大聲誦讀故事給學生聽，中年級老師在指導學生閱讀，高年級老師或推薦好書，或分享閱讀心得，或組織讀書交流會，或和學生默默暢游書海；傍晚，整理班級環(huán)境后，學生又捧起書來，如饑似渴地品讀起來，或是寫下自己一天的閱讀靈感。

三、書香墨韻——營造孩子清新的閱讀氛圍

（一）上好一課——激發(fā)學生的閱讀興趣與內驅力

當學生讀自己喜歡的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里。抓住孩子的這種心理，根據年齡段和個性差異，我們認真上好優(yōu)秀讀物推薦課，適時地推薦一些優(yōu)秀課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣與內驅力。如對低年級段學生而言，經典的童話、謎語、兒歌等都是上佳的選擇；到了中段，以推薦科普讀物、歷史故事、人物傳記為主；對高年級學生，有意識地引導他們看名著。推薦課上，教師或朗讀優(yōu)美句段，讀到精彩之處“戛然而止”，激起學生“欲知詳情，需讀原文”的閱讀期待；或“現身說法”，生動地暢談自己閱讀本書后的感受和想法，激起孩子們情感上的共鳴，使之產生“我也要讀一讀”的行為沖動……久而久之，優(yōu)秀讀物推薦課使學生明白了應當讀哪些書，哪些書能使人受益，今后在自主學習時也能有意識地選一本好書來讀。

（二）組織一會——推進學生的閱讀討論與交流

讀書沙龍是以班級為單位，有計劃地開展課外閱讀，從而進行多種形式的閱讀討論和交流的活動。讀書沙龍分四步：薦讀階段，是選擇同讀的書籍，我們采取教師推薦必讀書目與學生自薦書目相結合的形式。同讀階段，教師協同家長做好監(jiān)督、時間調控和閱讀方法上的指導。靜思階段，是讓學生根據每天閱讀產生靈動感受以日記的形式寫下來，可以針對書中的人物、情節(jié)、寫作手法、讀后的感受等方面進行。交流階段，可與班級活動有機結合，形式上力求豐富多彩。可以是人物薈萃會，可以是讀書心得會，可以是美文朗誦會，也可以是劇本創(chuàng)作表演等等。當然，要想真正經營好讀書沙龍并不是一朝一夕的事，需要教師全心投入，積極探索、精心組織。

（三）伴讀一書——提升學困生的閱讀力

伴讀是閱讀領域中的一種特殊形式，簡單地說，就是兩人共同讀的一種學習方式。我們主要采用了同學伴讀和師生伴讀這兩種形式。蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀是對“學習困難”學生進行智育的重要手段。同學伴讀一般是在教師的指導下，由學生根據各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書的學習活動，這樣的閱讀形式學生會感覺到無拘無束、輕松愉快，達到取長補短、共同進步的效果；師生伴讀是教師為了更好地了解少數學習有障礙的學生的閱讀狀況，幫助他們提高閱讀能力及語文素養(yǎng)，融洽師生關系，在平等自愿的前提下，有目的、有針對性地和單個學生一起閱讀的學習活動。在師生共同的閱讀中，教師以一個朋友的身份與學生近距離地接觸、溝通，并加以有針對性的指導，從而有效地激發(fā)了這部分學生的讀書熱情，提升了閱讀力。

（四）共讀一書——邁上幸福閱讀成功路

書對于學生來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園。同時共同閱讀也成就了師生及家長之間共同的密碼。加強小學生的課外閱讀離不開家庭的積極關注和主動配合。親子閱讀是維系親子關系的一條紐帶，也是孩子閱讀習慣養(yǎng)成之中的一種具有特殊意義的做法?，F在大部分父母與孩子的接觸時間太少，尤其是讀書時間。所以，我們要求家長將每天晚飯后半小時的時間定為“讀書時間”，和孩子共同閱讀，暢談書中的感受，倡導家長和孩子一起寫博文?！坝H子共讀”在家長和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯系在一起，彼此了解，彼此信任，共同進步。

四、曲徑通幽——打造孩子自主創(chuàng)造的空間

（一）經營班級圖書角

建立班級圖書角，這是個很傳統的辦法，但它同樣適應新時期。我們在教室專門配備多功能書柜，上面幾層擺放圖書，下面一層擺放閱讀成長夾，閱讀成長夾里放的是本班所有同學有關閱讀的資料，包括閱讀手冊、讀書卡、心得、小報、讀書“小明星”競選材料等。采取學生自主管理圖書的辦法，推薦1～2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還、流動等服務工作。書源一部分來自學校，一部分來自學生，定期采用“圖書漂流”、“圖書跳蚤市場”進行流動更換。圖書角設在教室的前面，讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀書籍，像在超市購物一樣，能自由選擇自己感興趣的書籍，激發(fā)其閱讀的欲望。同時，充分利用黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書推薦”、“閱讀快遞”、“閱讀靈感”“閱讀周星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。

（二）創(chuàng)意家庭“讀書吧”

為了讓孩子獲得濃厚的持續(xù)性閱讀興趣，教師積極與家長溝通，讓家長營造書香意味的家庭氛圍同樣是極其重要的。在家中建立創(chuàng)意“讀書吧”， 父母要盡可能為孩子創(chuàng)造有趣、輕松、自在的閱讀環(huán)境：一只靈巧的小書架、一小塊漂亮的地毯、一個舒適的小沙發(fā)……家庭中閱讀時讓孩子姿勢舒適， 不能讓孩子產生拘謹、不適感，同時，家長和教師要指導孩子結合自己的喜好選擇圖書，自己設計圖書的擺放，圖書一定要放在伸手可及、取放自如的地方。在班級展開“創(chuàng)意讀書吧攝影展”讓學生將自己的“讀書吧”通過照片的形式展示于課堂，同時，評選出最佳“讀書吧”，以此起到肯定優(yōu)秀，激勵其余學生改進的作用。

（三）評選“讀書小明星”

每學期的“讀書小明星”評選，是有效調動學生讀書積極性，樹立讀書榜樣，提升讀書品質的重要措施。我們從讀書量、必讀書目知識、讀書感受、日常讀書情況等方面進行綜合評比。評選過程民主化，教師將評選的權力下放給學生。同學們可以自薦、也可以相互推薦，更可以進行五個讀書考核方面的現場PK賽。經過幾輪的評比，最終評比出五名班級讀書小明星，再通過網絡公布讀書事跡，采用網上投票方式，最終推選最優(yōu)秀的一名上報到學校，參評校級讀書小明星，并將事跡公示宣傳窗一周，接受同學們的監(jiān)督。

通過本課題的深入研究，讓我們真切地感受到：閱讀確實改變著學生的人生。讓孩子們享受閱讀的自由吧，讓閱讀有困難的孩子也像小伙伴們一樣開始自己的閱讀之旅吧，讓閱讀變得像呼吸一樣自然，也像呼吸一樣不可或缺，這不僅是我們課題研究的目的，更是我們語文教育工作者共同的責任。