付建成

摘 要：“低教化”，是當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)之一。如何走出這種誤區(qū)？教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)做起：一是調(diào)高教學(xué)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；二是制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生深入感悟。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低幼化；效率；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0038-02

“低幼化”，是當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)之一，不少教師低估學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，虛化教學(xué)形式，稚化教學(xué)行為：滿足于泛泛的“感悟”，忽視語境的深切感受；熱衷于簡單的“對話”，忽視語義的深刻理解；陶醉于表象的“熱鬧”，缺失語情的深度感悟。這不僅帶來了語文教學(xué)的蛻化，而且導(dǎo)致了師生人文素養(yǎng)的萎縮。因此，必須走出語文教學(xué)的這種“低幼化”的誤區(qū)。

一、調(diào)高教學(xué)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

這里所說的起點(diǎn)，指的是指導(dǎo)閱讀前學(xué)生對課文以及與課文相關(guān)的知識、形象、情感了解的基礎(chǔ)。不少老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時總習(xí)慣性地把學(xué)生對該課文的了解當(dāng)作一張白紙，一切從零開始，諸如生字的認(rèn)讀、字形的記憶、課文的朗讀等等。事實(shí)上，即使課前不布置預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對課文總喜歡沒事時看看，甚至課本一到手就看了。課文閱讀前，不少學(xué)生對課文內(nèi)容已有所了解，至于文中的生字，學(xué)生平時生活中也多有接觸。因此，要確保有足夠的時間用于引導(dǎo)深度感悟，須準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生知識基礎(chǔ)，盡量調(diào)高知識起點(diǎn)。

例如，孫雙金老師指導(dǎo)閱讀《二泉映月》，先由課題引發(fā)：知道《二泉映月》這首曲子是誰創(chuàng)作的嗎？知道他的有關(guān)情況嗎？學(xué)生交流后及時引導(dǎo)梳理，使其明白：阿炳是一個苦難的、民間的、聞名中外的藝人，《二泉映月》是他留下的最杰出的作品，在世界樂壇享有盛譽(yù)。接著播放《二泉映月》，使學(xué)生全身心進(jìn)入了音樂的世界。聽見樂曲后，讓學(xué)生說說聽到了什么？學(xué)生說聽到了阿丙的苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯?，從而使課文內(nèi)容、背景資料與音樂產(chǎn)生聯(lián)系，為語言形象的感受和語言情感的感悟做好準(zhǔn)備。此后，出示“月色美好”、“身世凄慘”、“旋律美妙”的三組詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀表達(dá)詞語蘊(yùn)涵的情感。而一般情況下，第一課時總要先安排初讀，然后指名試讀，教學(xué)生字、生詞，而孫老師則由借助課題和詞語引導(dǎo)學(xué)生初步把握內(nèi)容，感受情境，感悟情感，一開始就接觸到課文內(nèi)容、情感、線索等問題。

可見，到了中高年級，如學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)（當(dāng)然不一定是老師布置的預(yù)習(xí)），新課開始就無須總要讓學(xué)生初讀課文，認(rèn)讀生字，可直接切入課文內(nèi)容、情感等。

二、制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生深入感悟

“文似看山不喜平”，上課也是這樣。雖然課堂教學(xué)可能難以做到高潮迭起、起伏跌宕，但總不能一潭死水，波瀾不驚。至少要小有波紋，大有波浪。在閱讀教學(xué)中，語言形象的感受、語言情感的感悟、語言意義的理解，都離不開以“思維”為核心的心智活動。為引導(dǎo)學(xué)生憑借思維，促進(jìn)語言形象的具體還原、語言情境的真切感受、語言情感的深刻感悟，可重視矛盾誘發(fā)，制造認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有情趣、有目標(biāo)、有深度的探究。

再如，閱讀《二泉映月》，老師要學(xué)生找出寫師父和阿炳“聽泉聲”的句子后，先后多次創(chuàng)設(shè)了矛盾：

①先前，師父從泉水中聽到了許多奇妙的聲音，為什么阿炳沒有聽到？——引導(dǎo)閱讀課文，找出其間的原因。

②幾十年后阿炳又來到泉邊，這時他從泉水中聽到了什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊）這些是奇妙的嗎？明明師傅說能聽到奇妙的聲音，為什么現(xiàn)在又聽不到呢？——引導(dǎo)深層探究，感受身世的凄慘。

③本來只是泉水聲，而阿炳聽到的是“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”，這聲音不奇妙嗎？——探究語言內(nèi)涵，感悟音樂的魅力。

可見，為了引導(dǎo)學(xué)生深層探究，深刻感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近人物，促使學(xué)生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，可不斷制造矛盾，制造認(rèn)知沖突，一步步地把學(xué)生逼入兩難境地，給學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，思維的碰撞，使學(xué)生時而進(jìn)入困境，苦思冥想；時而柳暗花明，茅塞頓開。這樣，一次次的莫名其妙就是一次次的教學(xué)高潮，一次次的恍然大悟，就是一次次的精神享受。