郭大偉

摘 要：中學(xué)體育課程能夠在一定程度上強(qiáng)健學(xué)生體魄，通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)幫助孩子培養(yǎng)健康正確的鍛煉習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。中學(xué)體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，主要是源于體育學(xué)科輕松活潑的學(xué)科特性，因此，體育課堂教學(xué)也應(yīng)該符合體育學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)策略

對于中學(xué)生來說，文化課的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，長時間理論課的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，需要通過體育課等課程為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活做調(diào)節(jié)。體育教學(xué)必須結(jié)合中學(xué)生的個性特點(diǎn)，彰顯體育課健康、輕松和活潑的學(xué)科特性，使學(xué)生能夠真正通過體育課得到身體素質(zhì)的提升以及身心的放松。下面，筆者主要對中學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)的策略研究。

1 樹立正確的體育教學(xué)觀

對于中學(xué)生而言，文化課的學(xué)習(xí)往往占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，學(xué)生以及學(xué)校教師對于文化課的重視程度往往高過對體育課的重視程度，甚至在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會出現(xiàn)文化課占據(jù)體育課時間進(jìn)行文化課教學(xué)的狀況，嚴(yán)重削弱了體育課的學(xué)科地位，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。為了避免上述情況的發(fā)生，作為體育老師，應(yīng)該首先明確體育課程對中學(xué)生健康成長發(fā)揮的重要意義，確立體育課的學(xué)科地位，將體育課看成與其他文化課一樣不可或缺的教學(xué)課程，并落實(shí)到最終的教學(xué)實(shí)踐中，只有這樣，才能讓學(xué)生了解體育課的重要作用，并使學(xué)生以及其他學(xué)科教師端正看待體育課的態(tài)度，真正發(fā)揮體育課對學(xué)生身體素質(zhì)的提升作用。正確的體育教學(xué)觀的確立對于體育教師來說是不可缺少的教學(xué)態(tài)度，只有體育教師將自己所授課程重視起來，才能發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生才會真正認(rèn)識到體育課對自己的意義所在。在正確體育教學(xué)觀的指引下，體育課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要功能。

2 實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略

2.1 激發(fā)策略 對于當(dāng)今的中學(xué)生來說，由于擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)壓力的重負(fù)，且缺乏自主鍛煉的習(xí)慣，使得大多數(shù)中學(xué)生對于鍛煉的認(rèn)識水平較低，無法真正了解進(jìn)行體育鍛煉的重要意義，自然也就不會主動進(jìn)行體育鍛煉，這對中學(xué)生的身體健康帶來了較大的隱患。而且，如果學(xué)生無法真正懂得進(jìn)行體育鍛煉的重要性，就不會進(jìn)行自主體育鍛煉，那么，雖然學(xué)生在體育課堂會按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)鍛煉，但是如果只是在有限的體育課堂時間進(jìn)行鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，體育課教學(xué)不只是教會學(xué)生鍛煉的方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立終身鍛煉的習(xí)慣。所以，需要體育老師對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)式教學(xué)，通過對學(xué)生鍛煉積極性的激發(fā)，使學(xué)生建立起終身鍛煉的意識。比如，為了讓學(xué)生愛上體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，在體育課堂上教師可以為每位學(xué)生制定自己的鍛煉指標(biāo)，按照學(xué)生的身體素質(zhì)制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，然后約定一個時間對學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行核查，對那些完成鍛煉指標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎勵。通過這種方式，可以有效激發(fā)起中學(xué)生的求勝心態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的積極性。

2.2 講授策略 體育課堂的講授環(huán)節(jié)影響著學(xué)生對于體育的基本認(rèn)知水平與實(shí)際操作效果，因此，教師在講授課程的過程中必須講究講課技巧，只有在理論講述過程中能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在接下來的實(shí)踐過程中才能夠掌握要領(lǐng)，更好地進(jìn)行體育實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該避免講授過多或者只實(shí)踐不講習(xí)的授課方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定理論講述時長以及講述方式，確保學(xué)生能夠通過教師的講授掌握練習(xí)要領(lǐng)。比如，教師在向?qū)W生講述長跑的跑步要領(lǐng)和注意事項(xiàng)時，可以邊講課邊進(jìn)行實(shí)踐，例如長跑時的呼吸節(jié)奏可以是兩步一呼氣兩步一吸氣，那么教師在講完要領(lǐng)后，可以通過幅度較大的呼吸方式向?qū)W生展現(xiàn)正確的呼吸節(jié)奏，這樣不僅可以通過夸張的教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生盡快掌握正確的呼吸節(jié)奏。

2.3 引導(dǎo)探究的策略 體育課重在實(shí)踐，而在實(shí)際實(shí)踐過程中，學(xué)生由于不熟悉動作要領(lǐng)，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，對于教師來說，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，不能害怕學(xué)生出現(xiàn)動作錯誤而在教學(xué)過程中反復(fù)告訴學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方，這種教學(xué)方式得到的教學(xué)效果往往不會理想。因?yàn)閷τ谥袑W(xué)生來說，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大，因此對于教師的經(jīng)驗(yàn)往往不會輕易接受，他們認(rèn)為自己可以做到標(biāo)準(zhǔn)要求，所以很少會吸取教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而且即使學(xué)生將教師所講的容易出錯的地點(diǎn)都記住了，但是在真正練習(xí)過程中，學(xué)生既要注意正確的動作要領(lǐng)，又要注意不要犯教師叮囑過的錯誤，難免會分散學(xué)生的精力，最終造成學(xué)生的練習(xí)效果不盡如人意。所以，教師應(yīng)該做的只是將動作要領(lǐng)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，只有學(xué)生真正實(shí)踐其中，才會發(fā)現(xiàn)自身存在的動作缺陷，也才能真正意識到自己的錯誤并進(jìn)行改正。因此，教師的任務(wù)在于對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤正確引導(dǎo)，而不是害怕學(xué)生出錯。

3 建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是體育教學(xué)必不可少的教學(xué)組成，通過教學(xué)評價體系，教師可以準(zhǔn)確知曉自己在教學(xué)過程中存在哪些缺陷，方便教師及時改正，而且還方便教師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生通過教學(xué)評價體系，可以將自己對于體育教學(xué)的建議反饋給教師，教師了解了學(xué)生的真正需求，才可以使教學(xué)更好地貼合學(xué)生，有利于通過課堂教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于體育課的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)評價體系不僅應(yīng)該包含對教師教學(xué)內(nèi)容的評定，還包括對教師教學(xué)方式以及教學(xué)態(tài)度的評測，通過全面多樣的教學(xué)評價，可以幫助教師更好地改進(jìn)體育教學(xué)。

4 結(jié)語

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的需求為教學(xué)前提，并結(jié)合中學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，還要注重與學(xué)生的溝通交流，找到教學(xué)中存在的問題并改正，使體育課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

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