林莉

小學英語教學的有效性，是指在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我們絕對不能用大量甚至超量的學習時間來換取所謂的成功。真正的小學英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，應該融教育和教學為一體，關注學生身心的全面發(fā)展，為學生的終身學習做好鋪墊。

一、有效導入是優(yōu)化課堂教學的奠基石

一個好的開端可以給學生帶來親切的感受；富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入新知識的境界，并能激發(fā)學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學，愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態(tài)。

小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，老師要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。如可采用歌曲式導入，提問式導入，簡筆畫式導入，圖片、課件電教手段導入，懸念式導入，復習式導入，游戲式導入等。如在教學生“whats this？ Its a …”時，可以利用圖片先用已經學句型復習以前學過的單詞，如book， pen， dog， bike等，通過出示圖片、玩具和實物，請幾組同學依次用 This is a…句型進行復習。然后自問自答引出whats this？ Its a …句型。在學生基本掌握這一句型結構后再引出單詞panda和 tiger。

二、有效提問是優(yōu)化課堂教學的交流平臺

課堂教學中的提問，就是通過提問引起學生的思考，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發(fā)問，學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。這樣一來，留給學生思考的空間就會很少，學生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響，同時這樣的問答方式，缺少了師生間的互動性。

在處理語篇時，我們經?？吹嚼蠋熥寣W生看動畫、聽錄音或是自由朗讀課文，然后回答老師設計好的幾個問題。在教學中，我們應充分發(fā)揮學生的自主性，引導他們主動發(fā)問。

三、有效活動是優(yōu)化課堂教學的必要途徑

讓學生在活動中學語言，在活動中用語言，這是英語學習的途徑和宗旨，學生在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知，鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學習趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情，是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。然而我們有時也會懷疑這些活動對本課教學到底有多大作用，常常會提出一些質疑，看似熱鬧的課堂氣氛中，學生在活動中到底學到些什么。由于一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。

在鞏固操練環(huán)節(jié)中，我們經?？吹嚼蠋熢谡n件上列出了一些對話、圖片或是動畫，然后給學生列出對話的框架，框架中的句子近乎完整，學生不需要多做思考，照著老師給的句子讀出來就可以了。這樣的操練是比較機械的，問題的設計因缺乏啟發(fā)性而顯得平淡無味。比如，在《新概念英語》（青少版）1B 教材中，我曾執(zhí)教了The weekend shopping一課，在拓展環(huán)節(jié)我給學生設計了一個情境：If you go shopping for your family at the weekend， what would you like？讓學生根據情境互相討論。沒有任何的圖片與對話的框架，結果學生的反饋給了我很大的驚喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？... 這種形式的課堂活動，在發(fā)揮了教師的主導作用的同時，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學生在語言的交際中新知識得到了較好的訓練。

四、有效評價是優(yōu)化課堂教學的重要手段

這里所說的評價指的是教師在課堂上對學生表現的口頭評價。口頭評價，作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間?！队⒄Z課程標準》指出：小學英語評價應以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種。所以，我們要重視教學過程中的口頭評價，以此來作為提高學生學習積極性的一種有效手段。

張連仲教授在他的《小學英語教學評價的思考》中說到：小學英語教學評價的目的是通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展。所以，我們在給學生進行口頭評價時，要盡量多地給予正面評價，要用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學生所作出的努力，并加以肯定。有時，我在聽課的時候會聽到老師對于答錯題的學生的答復是：“No， youre wrong.”我認為，這樣的回答不合適。至少老師可以說：“Sorry. Think it over.”或者說：“I think youll do it better next time.”等，這樣的回答比“No， youre wrong.”來得語氣委婉些，學生更容易接受。我們對學生在學習中產生的理解錯誤，需要糾錯，但糾錯方法要巧妙恰當，要使學生在糾正錯誤的同時，看到你的鼓勵，看到你的肯定。相反，如果我們一味地挑剔和過渡的批評，只能讓學生變得膽小畏怯，不知所從，或者因為逆反心理而干脆走向反面。

總之，有效的小學英語課堂教學，不僅要充分體現新理念“以學生為中心“的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計符合新理念下的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。