梁麗芳

【摘要】英語教學(xué)歷來在初中教學(xué)中占有重要地位。它不僅受到教育部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，甚至家長(zhǎng)以及社會(huì)都十分重視英語學(xué)科。學(xué)生從以前初中開始學(xué)英語，現(xiàn)在提前至小學(xué)三年級(jí)，足以體現(xiàn)英語學(xué)科的重要性。但是，目前初中生學(xué)習(xí)英語仍存在許多問題，尤其是聽力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力 問題

新課標(biāo)英語教材中聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，在外語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。在每年的中考英語考試中，聽力占試卷總分的五分之一，其重要性不言而喻。目前，中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問題：

一、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

1.對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃。有的學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科根本沒有興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當(dāng)然很難提高。

2.對(duì)英語聽力不重視。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生甚至有部分教師認(rèn)為讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，而聽力所占比重較小，并在實(shí)際生活中缺乏運(yùn)用的價(jià)值，在他們看來，只要把語法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了，就可以考高分。而且聽力部分還可以憑主觀猜測(cè)，說不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的提高。

3.受母語的干擾。聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，就會(huì)跟不上語速。許多學(xué)生聽到一段語言信息后，常受母語干擾，在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進(jìn)行思維。

4.學(xué)習(xí)中缺乏必要的語言環(huán)境。我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，每天接觸英語的時(shí)間只能在課堂，很少有機(jī)會(huì)接觸英語。老師每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)繁多，所以訓(xùn)練學(xué)生聽力的時(shí)間是有限的，學(xué)生只能聽老師講，聽個(gè)別同學(xué)說或者聽磁帶。課外學(xué)生缺少用英語交流的環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生課內(nèi)僅有的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也很難在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容忘得很快，嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

5.發(fā)音不正確、詞匯量不足、語法不過關(guān)。在日常英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法容易造成聽力困難，辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有掌握正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，與聽力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào)，辨別不清詞意。詞匯量大小也是影響聽力理解的關(guān)鍵一步。詞匯量較大的學(xué)生，其聽音理解水平自然也就高，而詞匯量少的學(xué)生，勢(shì)必造成聽力材料中生詞過多，若這些生詞又是關(guān)鍵詞的話，更會(huì)影響答題。因?yàn)樵谄渎牭倪^程中生詞會(huì)中斷思路，他們會(huì)花過多精力思索生詞意義，而置后面的內(nèi)容于不顧，結(jié)果影響對(duì)整個(gè)句子乃至整篇短文的正確理解。另外，語法知識(shí)掌握的不好也直接影響對(duì)聽力材料的理解。初中階段的語法是英語學(xué)習(xí)者必須牢牢掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，聽者如果不懂語法知識(shí)，對(duì)所聽內(nèi)容無法理解，因?yàn)樵诼牭倪^程中，聽者沒有反復(fù)思考的余地，對(duì)他們而言，聽到的只是斷續(xù)的單詞，不能從整體上把握句子或者篇章的意義。這些都有礙于聽力能力的提高。

6.缺乏正確的聽力習(xí)慣。有的學(xué)生聽力時(shí)，總是試圖聽清每個(gè)詞，每個(gè)句子，沒有掌握正確的聽的方法。有些學(xué)生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習(xí)慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項(xiàng)或是猜猜話題等。這些都導(dǎo)致了聽力的質(zhì)量下降，影響了聽力的理解。實(shí)際上聽力是眼、耳、手三者都要全身心投入地一個(gè)操作過程，同時(shí)還要學(xué)會(huì)強(qiáng)記。

7.文化背景知識(shí)差異問題。學(xué)習(xí)一門語言不能只學(xué)習(xí)單詞、詞匯、語法，還應(yīng)了解相應(yīng)的文化常識(shí)。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，這就會(huì)影響聽力，所以往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。不同的語言反映不同的文化，中西方的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰等都有所不同，聽者只有具備一定的文化背景知識(shí)才能對(duì)對(duì)話或短文有更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)語言上的不足。如西方人說“excuse me” 是一種委婉拒絕與你繼續(xù)交談之意，暗指“該結(jié)束談話了”如果不明白這一含義，你可能還會(huì)侃侃而談，令人生厭。

二、教師聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教學(xué)只注重單詞的形、義，忽視了讀音，以至于有些同學(xué)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師訓(xùn)練模式單一。有的老師把聽力課變成了成績(jī)測(cè)試課。在整個(gè)聽力課堂中，時(shí)間安排不合理，都只是聽一兩遍錄音，對(duì)對(duì)答案而已，這樣周而復(fù)始，使學(xué)生厭聽，但又不得不聽，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去了聽的愛好，或者把聽當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，效果自然就下降了。

3.聽力訓(xùn)練安排不合理。在聽力教學(xué)中，老師對(duì)不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的安排。過難或過易，過于集中或過于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性。

總之，制約和影響學(xué)生聽力能力的因素很多，這有待于我們師生不斷探索，實(shí)踐和總結(jié)。但我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就一定能夠提高聽力能力。