喻強

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0229-01

高中生物是一門重要課程，它蘊含多種生活知識于課堂教學(xué)之中，能夠全面激發(fā)學(xué)生的思考潛能，提高學(xué)生探究思維能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。作為一名生物教師，應(yīng)充分利用生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和能力的特點將教學(xué)成果擴大化。因此，生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在新課標指引下不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習習慣

學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的動力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導(dǎo)學(xué)生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講"全面、透徹、詳細"，使學(xué)生心知肚明。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。

2.角色異位，教學(xué)相長

學(xué)生通過自學(xué)基本上感知了教材，但對教材理解到何種程度，對重點掌握如何，需要在此階段得到檢驗和升華。讓學(xué)生上講臺把自學(xué)的收獲講出來，目的是強化學(xué)生學(xué)習主體的地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習活動的機會，以強化學(xué)生的參與意識，樹立自信自強的心理，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。學(xué)生的講解是自學(xué)效果的反饋，有利于教師及時有效地調(diào)控教學(xué)活動，導(dǎo)在關(guān)鍵處，也促進了教師課堂語言表達能力的提高。通過師生的雙向交流，使教學(xué)活動互相補充，互相促進，教學(xué)相長，以達到提高課堂教學(xué)效果之目的。例如，本節(jié)課在進行"精子的形成過程"教學(xué)時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，挑選一名主動舉手的學(xué)生上講臺進行講解。該學(xué)生對初級精母細胞的形成、聯(lián)會、四分體、同源染色體分離情況、減數(shù)第二次分裂的情形及精子細胞變形為精子等過程講得都比較好，尤其是講解過程中能夠利用掛圖將精原細胞與初級精母細胞、次級精母細胞、精子細胞中染色體的變化情況分析得很清楚，并強調(diào)指出了染色體減數(shù)是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的后期。隨后，教師發(fā)動學(xué)生找出該同學(xué)講解有誤或不妥之處，如"在四分體中兩個著絲點連結(jié)4個染色體"這句話是錯誤的。學(xué)生能糾正的問題盡量讓學(xué)生糾正，學(xué)生解答不了或不準確的，再由教師引導(dǎo)點撥。需要說明的是，學(xué)生講解時教師要特別注意，以便在講評時更具針對性。由于學(xué)生已經(jīng)對精子形成的過程有了初步的認識，教師主要精講了下列4個問題：①辨析同源染色體和四分體的概念；②四分體中染色體數(shù)、染色單體數(shù)與著絲點數(shù)的關(guān)系；③有絲分裂中期與減數(shù)第一次和第二次分裂中期染色體排列及組合情況異同點；④運用抽拉投影片很直觀地演示了減數(shù)第一次分裂后期同源染色體隨機分離、非同源染色體自由組合的情形。這樣既有利于學(xué)生對減數(shù)分裂過程的理解，又為將來學(xué)習遺傳規(guī)律埋下了伏筆，效果十分理想。

3.采用靈活多變的教學(xué)方法及時留住學(xué)生

3.1 巧用比喻化疑難。細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

3.2 妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為"飛流直下三千尺"，"飛流"表明不需要能量，"直下"表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為"逆水行舟用力撐"，"逆水"表示從低濃度到高濃度，"行舟"表示需要載體，"用力撐"表示需要能量。

3.3 口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成"攜一兩本淡色書來"。植物必需的七種微量元素記成"銅棚新爐貼饃饃"（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成"間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家"。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

3.4 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的生物課堂

4.1 教學(xué)設(shè)計時要突出重點，做到主次分明。新課程目標下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三者之間（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設(shè)計教案時教師也需要考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，但是也不能過度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

4.2 教學(xué)設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極的情感投入出發(fā)。高中生物課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標準指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是生物課程實施的重要組成部分。對教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計教案時應(yīng)學(xué)會對課程資源進行開發(fā)。

4.3 課堂任務(wù)活動在設(shè)計上必須具備可操作性。新課程標準明確提出生物教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對課堂任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。但在設(shè)計任務(wù)型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度。在課堂實踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機動地調(diào)整。（1）把握任務(wù)活動的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動的支架。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學(xué)生的學(xué)習是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習搭建一個必要的"腳手架"，支持學(xué)生不斷建構(gòu)知識，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，根據(jù)學(xué)生的實際需要和能力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習搭建一個必要的"腳手架"。（2）設(shè)計的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點。任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。在課堂實踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實際來實施教學(xué)。