馮貴波

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0359-02

在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"因此，小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，設(shè)置的問題缺少合作探究的價值；學(xué)生的參與不平衡等，導(dǎo)致小組探究"浮在表層"或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現(xiàn)象的發(fā)生。從具體的教學(xué)實踐來看，還存在著不少誤區(qū)：

誤區(qū)一：忽視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，重個體，輕群體，沒有起到合作探究的目的。

在小組合作學(xué)習(xí)時，常常能看到這樣的現(xiàn)象：（1）組員們搶著一起發(fā)表自己意見。（2）組員發(fā)表完自己意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質(zhì)疑，等反饋時讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個別同學(xué)在完成，其他組員們做了一回觀眾。

誤區(qū)二：為合作而合作，降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的積極意義。

我們常常看到形式化的小組合作有：（1）裝飾性合作。為追求課堂氣氛的熱烈，在剛提出探究要求，在學(xué)生還來不及思考時，或者有學(xué)生還沒明白要求時，又或者已有個別同學(xué)舉手示意有答案時，教師就要求"來，四人小組合作，一起來探究這個問題。"于是就會出現(xiàn)一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。（2）短暫頻繁性合作。在一堂課里，有些教師頻繁組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，但是數(shù)量多，時間少，大部分學(xué)生還未進(jìn)入或剛進(jìn)入合作狀態(tài)，教師就叫"停"，要求反饋、交流，這樣，事實上已失去了合作的實質(zhì)性意義。

誤區(qū)三：教師的角色出現(xiàn)偏差，降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的實效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學(xué)生。（3）合作活動以教師為中心，即開始和結(jié)束根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程決定，探究的方向也由老師決定。

針對這些誤區(qū)，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重從以下幾方面著手：

1.組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.1 分組：先了解每個學(xué)生的特點，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可以實行輪換制，讓每個學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機(jī)會。

1.2 分工：在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；總結(jié)報告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。我們在劃分角色是可以根據(jù)學(xué)生特點來進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。

2.抓住時機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個體無法完成或個體無法有效完成任務(wù)；或者是受到外在條件限制；或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才需要小組合作學(xué)習(xí)。為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使"合作學(xué)習(xí)"不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時使用。

2.1 在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作。

2.2 在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作。

2.3 在實驗探究規(guī)律時適合組織合作。

2.4 解答"開放性"問題時適合引導(dǎo)合作。

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于"開放性"問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨(dú)立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

3.確保"小組合作學(xué)習(xí)"的時間

目前，在課堂上經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認(rèn)為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時空，其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時間。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)的評價，加強(qiáng)自我評價，同伴評價與師生評價的有機(jī)整合

很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。例如：一位同學(xué)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他（她）在這次小組活動中沒有收獲呢？其實不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時很專心或者比以往專心，那也是進(jìn)步，也是有所收獲；在情感體驗方面，可能自信心提高了或者對數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認(rèn)知方式方面，如果能自己獨(dú)立提出見解（不管對錯），沒有依賴?yán)蠋熀推渌耐瑢W(xué)，那也是一種進(jìn)步?？梢詮纳厦婧芏嗟姆矫婵疾鞂W(xué)生，其中哪方面有所進(jìn)步，都是有收獲，也已經(jīng)達(dá)到我們組織小組合作學(xué)習(xí)活動的目的了。這就需要作為教者的我們在學(xué)生進(jìn)行小組活動時仔細(xì)地觀察我們的學(xué)生，積極與學(xué)生交流，對他們給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣我們才能充分了解和考察學(xué)生。

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，對學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。