余杰

摘要：指出了信息技術在閱讀教學中的利與弊，教師在運用時應堅持三原則，即解讀準確、運用適時、寧缺勿濫，做到這三點，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使閱讀教學達到良好的效果。

關鍵詞：閱讀教學；信息技術；三原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學語文閱讀教學中，借助信息技術輔助教學能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發(fā)學生的學習興趣，切實改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學"落到實處。然而，部分教師在借助信息技術輔助教學時一味地追求課件形式的完美和教學目標的完成，往往忽視了課件的實用性和學生的個性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學時應堅持以下三個原則。

1.解讀準確

小學四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當?shù)剡\用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運用多媒體教學時，精心設計了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設計不僅沒有達到教學目的，反而將學生誤導為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產品。因此教師在準備階段一定熟讀教材，深刻領會，把握文章的真正內涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學目標精心設計出相應的課件。

2.運用適時

有這樣一個教學案例：有位一年級教師在教學《雨點》（蘇教版）一文："雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學生朗讀課文后即用課件演示了雨點"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學生美的享受。但學生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點，忽略了學生對課文的閱讀和理解，缺乏指導學生對語言文字的感悟，給學生既定了思維的界限，牽著學生的鼻子走事先設定的線路，扼殺了學生對文本的多元反應。也許我這樣的想法有點偏頗，但教師指導學生說話的效果證實了我的想法。教師問學生："假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學生思維活躍，語言生動，但所有的學生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學生說"雨點跌進污水溝，聞到了臭氣"； "雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學遠離了學生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認教師制作的動畫先入為主--用形象的東西取代了學生對文字的感悟，進而限制了學生的思維發(fā)散。因此，運用多媒體輔助教學，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準備時值得深思熟慮的一個重要環(huán)節(jié)。課件的運用既要服務于我們的教學目標實現(xiàn)，更要服務于學生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風景圖！事實上，學生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

前不久正好聽到了這一堂課，上課的教師教到這兒時，迫不及待地出示了多媒體課件：不是很清晰的畫面上出現(xiàn)了幾座普普通通的山峰，點綴著一條"干涸"的小河。單調的畫面不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。這樣的多媒體展示實屬畫蛇添足，大大影響甚至破壞了語言文字的美感。

毫無疑問，多媒體可以幫助我們對語言文字的理解，但無法取代我們對語言文字的感悟。文字需要讀者以自己的經(jīng)驗和認識去感悟出形象和意義；多媒體則形象直觀得多，不大需要個人的想象。因此，在很多時候，多媒體會影響我們對語言文字的個性化感受與感悟，會阻礙我們獨特的想象與體驗。加之多媒體課件是教師對文本解讀的精神產品，不可避免地染上教師的主觀色彩。正是這樣的主觀色彩可能帶給學生負面的"引導與暗示"，這是教師使用多媒體輔助閱讀教學時應盡量避免的。對于那些教師沒有經(jīng)過精心設計和制作的課件，寧可不用，也不要畫虎不成反類犬。在教學中，教師要深入理解、全面解讀和恰當設計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學有機結合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助閱讀教學的真正價值。