孫紅莉

【關(guān)鍵詞】 錯別字;預(yù)防;糾正策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0049—01

從古至今，為學(xué)必先識字，識字是學(xué)習(xí)文化的開始。在日常的小學(xué)教學(xué)實踐活動中，小學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象常常出現(xiàn)，而且有些錯別字改了又錯，錯了又改，反反復(fù)復(fù)。其實，從小學(xué)低年級開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扎實地學(xué)習(xí)生字，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，明白字義，不斷復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶。以下，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生寫錯別字的預(yù)防與糾正策略。

一、學(xué)生書寫中錯別字的預(yù)防策略

1. 抓好學(xué)生對生字的“第一印象”。因為識字主要靠記憶，而記憶的準(zhǔn)確性和深刻性往往取決于識記的第一印象，也就是先入為主的意思。漢字的音、形、義比效復(fù)雜，而學(xué)生的注意穩(wěn)定性和有意識記能力都很差，學(xué)習(xí)時容易感到枯燥，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。于是筆者便花了很多心思在“初教學(xué)”上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注意采用生動活潑的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生對生字獲得的“第一印象”正確、鮮明、深刻，努力做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并在頭腦中牢固建立起音、形、義之間的聯(lián)系。

2. 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。從漢字本身的特點說，漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的復(fù)合體，字?jǐn)?shù)繁多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有大量的同音字、音近字、形近字等，學(xué)生本來就較難掌握，而且隨著學(xué)生識字量的增加，生字的回生率就一定會增長。這時，如果教師能及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，便能減少或防止錯別字的產(chǎn)生。筆者一般會在教生字時有針對性地采用多音字組詞、 形近字辨析、 同音字組詞造句，改正錯別字等方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時，對一些容易出錯的字有更深刻的印象，讓學(xué)生能 “溫故而知新” ，一舉兩得。

二、學(xué)生書寫中錯別字的糾正策略

1. 給予識字寫字以足夠重視，還識字教學(xué)以足夠時間。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的漢字并形成獨立的識字能力，無疑是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而把識字教學(xué)問題解決好，才能為學(xué)生智能的發(fā)展提供前提和保障。所以，在新課標(biāo)背景下，教師要對識字教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性、歷史感，給予識字寫字足夠的重視，還識字教學(xué)以足夠的時間。識字的關(guān)鍵字形教學(xué)要避免蜻蜓點水式的輕描淡寫，而要真正投入時間與精力，針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意提示和講解生字的筆畫筆順、識字方法、易錯之處、形近字的區(qū)別，把字形教學(xué)落到實處，突破學(xué)生識字的難點。

2. 科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點，用漢字學(xué)知識指導(dǎo)識字教學(xué)。漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。因此，如果小學(xué)語文教師能科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段指導(dǎo)學(xué)生識記漢字字形，理解字義，那么不僅可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下強(qiáng)化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生掌握漢字分析形索義、因義記形的識記方法與能力，從根本上提高小學(xué)生識記漢字的效率。

3. 合理體現(xiàn)識字過程的階段性，培養(yǎng)提高學(xué)生自我識字的能力。組成漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級：一是筆畫，二是部件。漢字的這種“拼形”特點使得小學(xué)識字教學(xué)可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，通過合理體現(xiàn)識字過程的階段性，提高學(xué)生的自我識字能力。所謂漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，是指通過已掌握的字詞經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的重新組合，在原有字詞經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，內(nèi)在地構(gòu)建未學(xué)習(xí)過的字詞的新的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮已有字詞經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的能動性和固著點的作用。小學(xué)低年級的識字教學(xué)，往往從獨體字開始。此時教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生有關(guān)漢字的筆畫筆形、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基本知識和書寫方法，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的合體字打好基礎(chǔ)。這樣可以使學(xué)生通過對字形的感知和分析，較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，從而提高識字的效率。

漢字文化博大精深，漢字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。作為小學(xué)生識字的主陣地，所有語文教師要對小學(xué)語文識字教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性、歷史感，以自己的拳拳愛心、高度的責(zé)任感，真正教會學(xué)生正確熟練地使用祖國的語言文字，遏止錯別字的產(chǎn)生。

編輯：馬德佳