李彩云

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文教學;素材;興

趣;評改

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0052—01

作文是語文學習的重頭戲，但很多小學生卻怕寫作文，覺得無從下筆，無話可寫，一寫起作文來，不是記流水賬，就是生搬硬套，更有甚者，滴水不漏，照搬所看的范文。怎樣才能讓學生在寫作時有話可說，有情可述，有事可記呢？筆者認為，教師應(yīng)該從下幾個方面著手。

一、循序漸進

作文能力的提高，是一個循序漸進的過程，尤其對小學生而言，他們的作文處于起步階段，更應(yīng)該一步一個腳印，打好基礎(chǔ)。所以，對小學生的作文不能要求過高，切忌拔苗助長。首先，要積累素材。學生發(fā)愁寫作的原因有很多，但缺乏素材是主要原因。對此，教師要讓學生多讀報刊，讀名著，讀一切適合他們閱讀的讀物。另外，讀后的每一篇文章都要寫感悟，可以是一篇完整的讀后感，可以是簡單的兩三句話，只要是學生自己想說的話就行。教師還要讓小學生建立素材本，記好詞、好句、好段，可以是自己看到的、聽到的，也可以是教師提供的和同學間互相交流的。這樣日積月累，如此反復，效果也就明顯了。

學生發(fā)愁寫作文除了上面提到的原因外，寫得少、懶得動筆也是主要原因。解決這一問題，可采用如下方法：一是每天記日記。這種日記是作業(yè)型的日記，無需高要求，篇幅也不限制，寫作內(nèi)容為自由或規(guī)定相結(jié)合，只要學生能把事情寫清楚，語句流暢即可。二是每周寫作文。每周課堂上寫作文一次，寫作前要有系統(tǒng)的輔導，指導學生如何審題、立意、選材、構(gòu)思等，這次作文要做一定的要求，并且時間也要規(guī)定好，以檢驗學生平時訓練的成果和成績提高的幅度。

二、培養(yǎng)興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。首先，教師要利用仿寫，讓學生嘗到成功的喜悅。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生的習作，指導學生進行仿寫。這樣先“扶”再“放”，可以降低作文難度，消除學生習作的畏難情緒。其次，要增強學生寫作的信心。根據(jù)學生希望被人肯定的心理特點，教師應(yīng)當用欣賞的眼光看待學生的作文，有意地、適當?shù)亟o學生的作文打高分，增強學生寫作的信心，這樣學生才會對寫作產(chǎn)生興趣，從此不怕寫作文。最后，作文訓練要多樣性。一般情況下，學生的作文訓練形式是以教師出題，學生照題寫作的方式進行。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的訓練模式，會使學生感到厭倦乏味。因此，教師應(yīng)從學生自身需要、興趣、實際水平出發(fā)，做到作文訓練多樣化。作文還可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，設(shè)計賀年卡、編寫新年祝詞等。多種多樣、別致有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學生作文的綜合能力。總之，要想讓學生寫好作文，必須培養(yǎng)他們對作文的興趣，讓其樂于作文。

三、注重評改

傳統(tǒng)的作文教學，把寫出文章作為每一次作文練習的終點。其實，作文評改才是作文教學的一個重要組成部分。當前作文存在的主要癥結(jié)是：教師作文時間分配不合理，過分注重指導以及對作文的批改“一手抓”，導致學生的作文千篇一律，毫無新意、童真、意趣可言。經(jīng)過多年教學經(jīng)驗，筆者努力探索出一條符合學生實際的作文評改模式，模式依次按照“學生自我評改”、“明確評改要求”、“學生互評互改”和“教師范文批改”四個環(huán)節(jié)進行。一篇習作完成后，教師要留出充足的時間讓學生自己閱讀評改，多次閱讀后可能會發(fā)現(xiàn)之前的錯誤和不足，這樣的評改，學生印象深刻，同類問題，特別是錯別字問題就不會再犯。另外，教師要教給學生評改的方法，使學生看懂和學會正確使用修改符號，會寫一些簡單的評語，會給作文評定等級，然后讓學生進行互改，在給別人評改的過程中發(fā)現(xiàn)他人作文的不足，學習他人作文的長處。教師范文批改要在課堂上進行，重在教給學生評改作文的思想與方法。評改過程中應(yīng)是師生互動的，用來評改的例文要有典型性，可以是優(yōu)秀的例文，也可以是大部分學生共同出現(xiàn)的問題，教師向?qū)W生明示針對何處、何語病提出修改意見，然后讓學生發(fā)表意見，教師再根據(jù)學生的反饋“因材施教”。

總之，要使小學生作文化難為易，就要循序漸進，多種方法，多管齊下。從積累材料開始，努力培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高學生寫作的信心，鼓勵學生勤練筆，教給學生修改的方法，努力提高學生的寫作能力，逐步使學生由“沒話可說”到“有話要說”。

編輯：馬德佳