張志新

【關鍵詞】 語文;課堂教學;互動

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0053—01

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。教師的課堂教學是和學生的一種互動過程。那么，如何在語文課堂教學過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能發(fā)揮學生主體性的教學方式呢？

首先，教師要精心設計一種問題情境，使整個教學過程成為“學生自發(fā)生疑——主動質疑——研究解疑——全程參與——延伸學習”的過程，形成師生、生生的互動過程。問題情境的創(chuàng)設手段很多，如故事、對話、投影、多媒體教學等等，這要根據當時授課的時間和情境而定，還要根據課文內容而定。如：學生預習了《從百草園到三味書屋》后，老師可以“看了這篇文章你想說點什么呢”的問題來激發(fā)學生的思考，打開學生的話匣。也可以由魯迅的傳奇故事引入，激發(fā)學生的靈性。語文教師一定要真正把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質。

第二，教師以恰當?shù)脑u價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，也可以形成良好的生生、師生的“互動”過程。一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生一種質疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標新立異的觀點。

第三，使自己的課堂教學常常迸發(fā)出靈感的火花，并珍惜靈感出現(xiàn)的良辰美景。語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程，就是教師用靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學生的靈性，這是每一個語文教師在課堂上應該努力追求的境界。語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。

第四，課堂教學應由“情”的點撥到“理”的啟迪，進一步激疑促思。當學生感受到課文的基調，沉浸在一定的教學氛圍之中時，教師應由“情”的點撥到“理”的啟迪，激疑促思。課文中有許多方面，乍一看平淡無奇，容易被學生忽視。其實，這些方面往往是作者的匠心所在，有著深刻的意蘊。教學過程是互動過程，為了使學生持久地處于積極的思維狀態(tài)中，教師多設計一些探討性的問題和課堂活動內容，增加師生對話頻率，達到交流思想、溝通感情，形成民主、合作的課堂氣氛，構成教與學兩個積極性。教師應“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”，“積極倡導民主、合作、探究的學習方式。”根據初中生的生理和心理特征，課堂教學可采用交流討論和活動與探究方式，這種方法的好處是滲透了學法指導，學生學得比較主動、輕松，師生距離近，氣氛活躍，充分發(fā)揮了參與式教學的特點。

還有一個很重要的方面，就是“互動”必須更深層次地體現(xiàn)為一種思維的“互動”，一種心靈火花的碰撞，這種“互動”不是表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生發(fā)言的積極踴躍，而是教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言……去撥動學生的心弦，滋潤他們的心田，促進他們思維火花的迸發(fā)，在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節(jié)課乃至一整節(jié)課，學生并沒有發(fā)言，卻激活了他們的思維，使他們進入一種躍躍欲試的狀態(tài)，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了語文知識，整體感知了課文，升華了情感，這應該說是一種深層的“互動”。

《語文課程標準》明確規(guī)定：“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！边@充分體現(xiàn)了語文“人文性”的精神。當前的語文課堂教學，應重視師生及文本的互動交流，使教與學互動起來。因此，語文課堂教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質量。在提高教學質量的過程中，塑造學生的健全人格，凈化心靈世界，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

編輯：劉於誠