樊熠

摘要：區(qū)角是幼兒非常感興趣的活動之一，區(qū)角活動能充分多角度調(diào)動幼兒的視覺、聽覺和感知覺，從而多方面發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達力和社會交往能力。幼兒期是養(yǎng)成一個人良好行為習慣的關(guān)鍵期和最佳時期，教師能夠從區(qū)角活動中觀察幼兒的各種行為習慣，通過游戲幫助幼兒形成良好的品德習慣、學習習慣和生活習慣等。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動 合作

1978年，75位諾貝爾獲獎?wù)咴诎屠杈蹠Ｓ浾邌柶渲幸晃唬骸澳阍谀乃髮W、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園?！庇浾哂謫枺骸霸谟變簣@里學到了什么呢？”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些?！?/p>

由此我們可以看到行為習慣會對人的一生起很大的影響，很多成功者都得益于從小養(yǎng)成的行為習慣。而幼兒期則是養(yǎng)成一個人良好行為習慣的關(guān)鍵期和最佳時期。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒成長的物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越，目前大部分幼兒是獨生子女，家長給予較多的關(guān)注與保護。由于過度關(guān)注和溺愛以及幼兒的年齡特征，許多幼兒不善于與同伴相處。在生活中，一些幼兒通常出現(xiàn)以自我為中心，只考慮自身的感受而忽略同伴的感受的情況；一些幼兒性格孤僻，不愿與人合作、分享； 一些幼兒容易與同伴產(chǎn)生沖突與糾紛；一些幼兒在與同伴交往中缺乏關(guān)心、接納、幫助、支持他人的態(tài)度等。因此，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力已成為幼兒良好品德習慣的重要組成部分。而品德習慣不同于其他行為習慣的養(yǎng)成，單純的灌輸式說教式往往不符合幼兒的學習特點，需要在日常生活、區(qū)角活動等一系列一日生活中潛移默化地影響幼兒并要求我們幼兒教師有極強的觀察力，善于抓住日常生活中的點滴事件進行隨機式教育。

案例一：馬藝珊和張藝珊是班上兩個乖巧可愛的小女孩，一天區(qū)角活動時張藝珊突然跑過來小聲對我說：“老師，我不想玩娃娃家了。”我感到很奇怪，因為娃娃家是最受小朋友歡迎的區(qū)角之一，并且張藝珊是自己主動選擇要到娃娃家里去玩的，為什么區(qū)角活動才開始沒多久她就不想玩了呢。于是我領(lǐng)著張藝珊來到娃娃家，無論用什么方式引導(dǎo)，她都是一直撅著小嘴，滿臉的不情愿。這時正在娃娃家里當“媽媽”，忙著“做飯”的馬藝珊走過來對張藝珊說：“今天你來當媽媽吧，我當姐姐?！甭牭竭@，張藝珊的眼睛一下就亮了起來，兩個人手拉著手又其樂融融地回到娃娃家的活動中。

案例分析：幼兒園是幼兒的“小社會”，班級內(nèi)娃娃家區(qū)角的設(shè)置便成了組成這個“小社會”里的“小家庭”。幼兒通過教師引導(dǎo)和日常生活逐步學會如何友好地和別人相處，如何通過協(xié)商解決游戲中出現(xiàn)的問題等。在區(qū)角活動中，馬藝珊學會了用自己的方式去安撫其他小朋友，學會了用自己的辦法讓娃娃家的區(qū)角活動順利進行下去，這是多么珍貴和善良的閃光點。我立刻用隨身的相機把娃娃家里的這一幕拍了下來，并在區(qū)角活動后的總結(jié)環(huán)節(jié)利用真實可觀的照片講給其他幼兒聽。幼兒看到這樣團結(jié)友愛的小故事就發(fā)生在自己身邊，主人公就是自己身邊的小伙伴，聽的都特別認真帶勁。許多幼兒都想出了不同的辦法和做法去解決區(qū)角活動中出現(xiàn)的其他小“插曲”。令我想不到的是，那天以后，娃娃家的小朋友不再用老師分配角色了，也不再有以往的角色爭辯了。

案例二：“這是我先拿的。”“不對這明明就是我先拿的，我不給你！”此起彼伏的吵鬧聲在區(qū)角活動時從搭建區(qū)傳來，我走過去一看原來是李丙澄和張潤洵兩個小男孩因為一塊積木而爭執(zhí)不休。我并沒有貿(mào)然去批評他們中的任何一個人，而是故作失望地說：“哎，今天我們班兩個最能干的小勇士來蓋樓房，我還以為他們能把積木搭得又高又好呢，把樓房蓋得大大的請老師來參觀呢。原來你們兩個在忙著吵架啊，怪不得積木都沒搭好，我看我今天是看不見大樓房了，真是的，老師有點失望了哦，怎么辦呢？”聽我這么一說，兩個小朋友放下了手里爭搶的積木，待在那里好像想著什么。突然，李丙澄說：“把我們兩個的蓋在一起就成大樓房了，老師你等會啊?！薄罢娴拿矗俊蔽夜首饕蓡柕貑枏垵欎??！昂?！對呀，快點快點，咱倆一塊蓋?！闭f完兩個小勇士“你爭我搶”地一起搭起了積木。

案例分析：每一個幼兒都希望自己得到教師的關(guān)注，更希望自己的作品被教師拿到全班來表揚。其實，李丙澄和張潤洵起初的爭搶玩具也無非是想自己搭的積木比對方好看，得到教師的肯定。這時，如果我們貿(mào)然去批評幼兒，往往會挫傷幼兒的積極性，甚至會讓幼兒在整個區(qū)角活動中情緒低落下來。我們不妨利用這種爭搶現(xiàn)象變?yōu)槲覀兊慕逃鯔C，但并不直接告訴他們解決的辦法，而是一步步引導(dǎo)，把“自己玩自己的”變成“大家一起玩”，這樣合作完成作品的幼兒會得到特殊的小獎貼，并把這種合作完成的作品照片及時投放在相應(yīng)的區(qū)角內(nèi)，在活動中時刻潛移默化地影響著幼兒。

由以上案例我們可以看出，培養(yǎng)幼兒合作分享的品德習慣的方法多樣，可以將其歸結(jié)為以下幾方面。

（一）培養(yǎng)幼兒交往的興趣

作為教育工作者，我們深深地知道興趣是學習最好的老師。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望?！币虼?，要想有效地培養(yǎng)幼兒合作交往的能力，首先要培養(yǎng)他們和人交往的興趣，激發(fā)他們和人交往的欲望，讓他們在交往中體會到樂趣。如每次玩游戲，我都讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自主地選擇自己喜歡的游戲。他們選擇了自己喜歡的游戲，自然就會主動扮演游戲中的角色并積極地參與到游戲中去。在游戲交往中，幼兒得到了快樂，自然就會提升他們交往的興趣。

（二）提供利于幼兒合作交往的空間

物質(zhì)環(huán)境是幼兒進行合作的媒介。環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發(fā)揮出教育功能，對幼兒形成潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)有目的地營造適合幼兒合作的環(huán)境，使幼兒身處其中，受其感染，感受到合作是一種有趣味的行為習慣。根據(jù)幼兒的實際情況，結(jié)合合作能力培養(yǎng)的目的，可為幼兒開設(shè)“小舞臺、小商店、建構(gòu)區(qū)”等活動區(qū)域， 并及時更換區(qū)角材料，充分為幼兒營造交往合作的環(huán)境。如：在小商店里讓幼兒扮演售貨員和顧客的角色，讓他們在買賣的游戲中培養(yǎng)交往合作的能力。

（三）通過多人游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力

如教師可以讓幼兒以小組為單位搭建自己心目中的城堡。這樣的游戲需要幾個人一起去完成，要想完成任務(wù)就要把每個人的想法和意見都融合進去，這時兩人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。具備一定知識經(jīng)驗的幼兒還可在教師的幫助引導(dǎo)下共同完成一副較大的美術(shù)作品，這就使得幼兒在完成前必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫。還可在戶外活動室開展“兩人三足”等一系列合作式體育游戲等。

未來的社會是一個注重合作的社會。要想在未來的社會生存就必須學會與人交往合作。幼兒時期正是人的各種合作品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。要提高幼兒的合作交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的。教師要做一個有心人，讓學生逐步掌握與他人協(xié)商合作的技能和解決問題的能力，為將來進入社會，成為被社會接納和歡迎的高素質(zhì)公民打下良好的基礎(chǔ)。

（責編 田彩霞）