孫國強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科，數(shù)學(xué)的耐人尋味之處正是它的“難”。數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向縱向和橫向發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué) 能力

數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，在教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)和探索問題的能力，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向縱向和橫向發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不只是知識(shí)的積累，更多的是能力的提高。這就要求數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要以數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力提高的教學(xué)環(huán)境，開展探究式教學(xué)，盡最大能力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越高，越來越新，迫使教師在平時(shí)的教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師的眼里的只看到“學(xué)生”，很少考慮學(xué)生的獨(dú)立人格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，教學(xué)方法基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是“聽講——摹仿——記憶——再現(xiàn)教師講授的知識(shí)”。對(duì)于學(xué)生來說這是一個(gè)被動(dòng)接受、強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過程，具有很大的強(qiáng)制性和約束性。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)給學(xué)生身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響，直接結(jié)果就是遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)滋生恐懼感，喪失學(xué)習(xí)興趣?？墒菍W(xué)生有獨(dú)立的人格，有自己的個(gè)性，有自己的習(xí)慣愛好，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。那么教師就要有這樣的認(rèn)識(shí)：教師不是唯一的知識(shí)占有者，不是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是接受外界知識(shí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，就是這個(gè)道理。

因此，要求教師能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，仔細(xì)選擇校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；善于和學(xué)生共同創(chuàng)造和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐。

二、樹立生本理念

教師雖然是知識(shí)的呈現(xiàn)者，但更要重視學(xué)生本身對(duì)各種知識(shí)的理解，傾聽他們的看法，思考學(xué)生想法的原因，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重以問拓思和以學(xué)定教，形成高效互動(dòng)的有效課堂。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度，而參與度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素有著極大的關(guān)系。師生應(yīng)積極互動(dòng)交往，使課堂成為師生智能展示與能力發(fā)展、共同學(xué)習(xí)與研究知識(shí)的殿堂。認(rèn)真閱讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，教師要把課堂由“教的課堂”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”。教師要成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、開發(fā)課程資源的研究者，放手讓學(xué)生去自主、探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)共同體。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的底子相對(duì)薄弱，再加上沒有升學(xué)壓力，因此，在學(xué)習(xí)上不是太努力，特別是數(shù)學(xué)，很多學(xué)生沒什么興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)課。其實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣很重要，只有對(duì)哪門學(xué)科感興趣了，他們才愿意花更大的精力在這上面。怎么才能對(duì)數(shù)學(xué)有興趣？只有善于發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法把它解決，這個(gè)把問題成功解決的快感、征服感才能激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡可能地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣才能提高成績。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.從日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象出發(fā)，引出問題。教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的傳授不能按照課本死板地照搬，可以想辦法予以創(chuàng)新。學(xué)生在日常生活中雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但大多處于“知其然，不知其所以然”的感性認(rèn)識(shí)境地。因此教學(xué)中應(yīng)盡量從日常見到的現(xiàn)象出發(fā)，引申到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生感覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有用，進(jìn)而愿意去學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣也能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自己周圍的世界，更能感覺出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

2.運(yùn)用類比方法提出問題。通過以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)，總結(jié)出新學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和特征，這種方法能使學(xué)生更深地理解新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)數(shù)列時(shí)，由于數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，因此，可以讓學(xué)生用類比函數(shù)的定義性質(zhì)從函數(shù)的角度來理解數(shù)列的知識(shí)。這樣不僅使所學(xué)新知識(shí)變得簡單，而且可加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)嘗試解決問題。這是在數(shù)學(xué)中常用的方法，通過自己親身嘗試，能加深理解所學(xué)知識(shí)。比如對(duì)立體圖形展開成平面圖形或平面圖形折疊成立體圖形類問題，不是很好理解，學(xué)生可以用紙親自動(dòng)手做出模型，再把它展開，再折疊，這樣更能理解展開前后哪些量變了，哪些量不變，使問題得以簡單明了化。

4.讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。數(shù)學(xué)上好多定理、公式都是數(shù)學(xué)家們通過一些現(xiàn)象先發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，再采取合適的方法予以驗(yàn)證得來的。我們通過數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)解決問題的一些故事，教育學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，這有利于學(xué)生能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

解決問題是“情境——問題”教學(xué)模式順利實(shí)施的最后一關(guān)，正確把握問題精髓，幫助學(xué)生高效解決問題，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索心和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該“授之以漁”而非“授之以魚”，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要想檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果，創(chuàng)設(shè)一定的問題場(chǎng)景，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題、鞏固對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用很有必要。在這一環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生在自主探究中總結(jié)將情境中出現(xiàn)的各類問題一一擊破，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴云奇.中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（8）.

[2]楊騫.著眼于數(shù)學(xué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1999（9）.

[3]李再湘.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[M].湖南大學(xué)出版社.

[4]張麗晨.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社.

（責(zé)編 金 東）