王九琴?オ?

隨著新課改的不斷深化，高中物理學(xué)科越來越注重學(xué)生利用物理知識與規(guī)律處理實(shí)際問題的能力，由于物理學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，多數(shù)學(xué)生都感覺物理學(xué)科是比較難學(xué)的科目之一，特別是高中物理力學(xué)問題比較抽象、難懂，處理起來極易出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，部分學(xué)生產(chǎn)生了“談物色變”的恐懼心理，這在一定程度上挫傷了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性與主動性；筆者從事高中物理教學(xué)多年來，一直比較重視學(xué)生利用物理知識與規(guī)律處理問題的能力提升，在本文中借助于力學(xué)易錯題為探究的載體與平臺，采取理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，從三個方面重點(diǎn)分析高中物理力學(xué)問題中容易出現(xiàn)的錯誤之處以及高效處理的具體措施，希望能夠給讀者帶來一定借鑒與幫助.

一、隱含條件把握不準(zhǔn)或挖掘不充分導(dǎo)致解題“霧里看花”

高中物理考查注重學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用能力，在高中物理力學(xué)問題中，題目的設(shè)計(jì)巧妙且千變?nèi)f化，題目中故意設(shè)置隱含條件，學(xué)生解題時只要稍有不慎會走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致解題出錯.作為一線教學(xué)的高中物理教師在平時的教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握力學(xué)基本規(guī)律，深刻理解物理概念，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，仔細(xì)分析題目內(nèi)容，不放過任何隱含條件，以正確解答出題目.

例1質(zhì)量為M、長為L的長木板B放置于光滑的水平地面上，如圖1所示，一塊質(zhì)量為m的小鐵塊A放置于木板的右端，現(xiàn)通過某種方式使得A、B獲得大小均為v0，方向相反的速度，最終鐵塊A恰好未離開木板B，試求：[TP12GW25.TIF，Y#]鐵塊A在木板B上向左運(yùn)動的過程中距離出發(fā)點(diǎn)的最大距離？

本題屬于難度系數(shù)較高題，多數(shù)學(xué)生感覺無從下手，在實(shí)際的解題過程中，即使部分學(xué)生能夠列出一些關(guān)系式，但是往往是因?yàn)闆]有充分挖掘題設(shè)中的隱含信息從而導(dǎo)致解題的錯誤；其實(shí)本題解題的關(guān)鍵之處是搞清題目中的兩個隱含條件，分別為：（1）鐵塊A和木板B最終向右獲得共同的速度；（2）鐵塊A在木板B上向左運(yùn)動至木板的最左端時，A與B之間的水平相對距離恰好為目標(biāo)B的長度L；鐵塊A在木板上的運(yùn)動分為兩個過程：（1）開始在水平向右的滑動摩擦力作用下向左做勻減速直線運(yùn)動至速度為零；（2）由相對于地面速度為零開始，在水平向右的滑動摩擦力作用下向右做勻加速直線運(yùn)動直至與木板獲得水平向右的共同速度，且此時鐵塊運(yùn)動至木板的最左端.若能通過分析挖掘出上述隱含信息即找到了解題的突破口，準(zhǔn)確處理該題應(yīng)該是水到渠成了.

二、錯誤或不完整的受力分析導(dǎo)致解題“功虧一簣”

解答力學(xué)題目時進(jìn)行正確的受力分析是順利解答出題目的關(guān)鍵.一般情況下，受力分析應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，明確分析對象，將其與其它物體隔離開來進(jìn)行單獨(dú)分析；其次，按照順序分析其所受到的力.一些復(fù)雜的物理題目中，物體受力比較多而復(fù)雜時（重力、彈力、摩擦力……）要注意避免漏力情況的發(fā)生；最后，準(zhǔn)確畫出受力示意圖，尤其應(yīng)檢查受力方向，避免發(fā)生錯誤.在教學(xué)實(shí)踐中，盡管物理教師不斷強(qiáng)調(diào)受力分析的重要性，但因物理題目情景復(fù)雜，學(xué)生無法準(zhǔn)確的進(jìn)行受力分析，導(dǎo)致解題出錯的現(xiàn)象時有發(fā)生.

[TP12GW26.TIF，Y#]

例2在豎直平面內(nèi)存在一個半徑為R且內(nèi)壁光滑的環(huán)形[HJ0.98mm]細(xì)圓管，如圖2所示，在管中的小球A的質(zhì)量為m1，小球B的質(zhì)量為m2，且兩球直徑與細(xì)管內(nèi)徑大小相同；現(xiàn)使兩球以順時針方向運(yùn)動且處于細(xì)管最低點(diǎn)時速率均為v0，當(dāng)小球A運(yùn)動至細(xì)管最低點(diǎn)時B球恰好處于細(xì)管的最高點(diǎn)，此時兩球?qū)?xì)管的作用力剛好為零，試討論：v0、R、m1、m2之間的關(guān)系？

本題解題關(guān)鍵是受力分析的正確率，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因受力分析不正確導(dǎo)致解題出錯的幾率較高；部分學(xué)生思考不全面，根據(jù)表面現(xiàn)象簡易的認(rèn)為細(xì)圓管對小球A存在向上的彈力F1提供其做圓周運(yùn)動的向心力，細(xì)圓管對小球B存在向下的彈力F2提供其圓周運(yùn)動的向心力，則可得出F1=F2的結(jié)論；顯然在受力分析時遺漏了重力，在高中物理力學(xué)問題中，正確的受力分析是解題中關(guān)鍵的第一步，作為一線[JP2]物理教師在平時教學(xué)中，應(yīng)該注重受力分析的全面指導(dǎo)與訓(xùn)練.[JP]

三、綜合分析和解決問題的能力不強(qiáng)導(dǎo)致解題“力不從心”

研究發(fā)現(xiàn)，綜合分析能力和解題能力不強(qiáng)是影響學(xué)生出錯的另一重要原因，尤其在綜合性較強(qiáng)的題目中，學(xué)生出錯幾率大大增加.綜合分析與解題能力是一種較高的能力，其不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生理清公式、規(guī)律、概念等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能準(zhǔn)確的將物理情景巧妙的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以求解.但受學(xué)生個體性差異影響，部分學(xué)生綜合解題能力欠缺，遇到復(fù)雜的題目不知所措，甚至犯一些低級錯誤，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績的提高.

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例3如圖3所示，在水平地面上豎直固定著輕質(zhì)彈簧，將質(zhì)量為m的木板固定于彈簧的上端，當(dāng)整個系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)時木板對彈簧的壓縮量為x0，此時在木板的正上方且距離為3x0的位置處有質(zhì)量為O的物塊，由靜止釋放讓其自由下落，當(dāng)與木板相碰后不粘連，但能夠一起向下運(yùn)動至最低點(diǎn)后再向上運(yùn)動，剛好能夠到達(dá)2m點(diǎn)，若物塊質(zhì)量為O時，物塊與木板返回運(yùn)動至O點(diǎn)時，物塊仍然具有向上運(yùn)動的速度，此情況下向上到達(dá)的高度與 點(diǎn)的距離是多少？

此題是一道綜合較強(qiáng)試題，通常出現(xiàn)在試卷的壓軸題部分，解題難度大，主要涉及到：能量守恒、動量守恒、機(jī)械能守恒等知識，由于加入了彈簧系統(tǒng)使得試題難度加大，對學(xué)生的綜合分析和解題能力要求很高，對于部分處理能力比較薄弱的學(xué)生而言，看到此類題目不知道如何作答.一些學(xué)生因缺乏綜合分析和解題能力，盡管花費(fèi)不少時間，也很難得出正確的結(jié)論，有種力不從心的感覺；因此，高中物理一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助于力學(xué)難題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探討，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)針對性專題訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生綜合分析和[JP2]解題能力，為其進(jìn)行更深層次物理知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).[JP]

總而言之，學(xué)生在解答高中物理力學(xué)題目過程中難免出錯，教師應(yīng)正確對待這一問題，注重學(xué)生解題過程中易錯題的探討，認(rèn)真分析學(xué)生出錯的原因.不斷總結(jié)、歸類，學(xué)生練習(xí)及各種測試中出錯率較高的題目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將一些出錯率較高的題目融入到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生綜合解題能力，有效避免學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的不良現(xiàn)象.