彭明輝

摘要：本文從“雙師型”教師在中職學校內(nèi)涵發(fā)展中的意義、“雙師型”教師的內(nèi)涵和“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑與方法等三個方面對“雙師型”教師在中職學校內(nèi)涵建設(shè)中的地位進行探討。

關(guān)鍵詞：中職學校；內(nèi)涵建設(shè)；“雙師型”教師

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0046-03

專業(yè)教師是中職學校人才和人才培養(yǎng)的重中之重。“雙師型”教師隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣和數(shù)量之多寡將直接影響中職學校的專業(yè)建設(shè)、品牌建設(shè)和教學質(zhì)量等內(nèi)涵發(fā)展。

一、“雙師型”教師在中職學校內(nèi)涵發(fā)展中的意義

學校內(nèi)涵建設(shè)的主要特征是提高辦學質(zhì)量，包括師資質(zhì)量、教學質(zhì)量和管理質(zhì)量等，即通常所說的“軟實力”。對于中職學校而言，抓內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)就是抓辦學質(zhì)量，師資質(zhì)量是內(nèi)涵建設(shè)首先要解決的問題。

（一）職業(yè)教育的特點需要“雙師型”教師

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了中職學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師教育教學的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和專業(yè)實踐能力。即既能在講臺上講課，又能下車間指導學生實訓操作，在教室是教師，下車間是師傅。目前，很多中職學校的教學場地基本參照企業(yè)車間進行設(shè)計，實行“理實一體化”教學，以適應職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，打造品牌專業(yè)，做大、做活、做強中職學校品牌，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)教育職能的落實需要“雙師型”教師

加快建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，既是當前我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，又是全面提高中職學校教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要，更是促進中職教育師資隊伍建設(shè)的重大舉措。它標志著我國中職教育將進入一個全新的發(fā)展時期，對全面提高勞動者素質(zhì)和技能型人才培養(yǎng)，推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和良性循環(huán)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人們共同認識到，職業(yè)教育肩負新的任務，具有提高人口整體素質(zhì)、優(yōu)化勞動力結(jié)構(gòu)、促進經(jīng)濟發(fā)展和促進社會公平等功能。

（三）技能型人才培養(yǎng)需要 “雙師型”教師

隨著《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）的出臺，各級政府加強領(lǐng)導、加大投入，中職學校在校生規(guī)模迅速擴大，辦學條件顯著改善，技能型人才的培養(yǎng)能力進一步增強。但我們也應清醒地認識到，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標要求的“雙師型”教師標準還不清晰，具有專業(yè)實踐能力證書的教師數(shù)量還不多，政策與工作機制還不完善，聘請兼職教師困難等問題，是進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，與服務當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)對技能型人才的要求不相適應，與加快實現(xiàn)以提高質(zhì)量為重點的新時期職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求不相適應，與辦好人民滿意職業(yè)教育的要求不相適應。因此，加強中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，既是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實要求，也是推進職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）學校上等級需要“雙師型”教師

《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：加強“雙師型”、“一體化”教師隊伍建設(shè)，到2015年，“雙師型”、“一體化”教師占專業(yè)課教師的比例達到60%以上。省示范和國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系要求：“雙師型”專任教師占其總數(shù)60%以上，實習指導教師中有高級職業(yè)資格證的達90 % 以上。專業(yè)理論課教師中具有“雙師型”的達60%以上。專任教師中獨立制作、運用課件的達60%以上。中職學校上等級必須使得“雙師型”教師的規(guī)模迅速擴大，水平明顯提高，教師隊伍的結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。

二、中職學?！半p師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是一個具有中國特色的概念，是1990年上海冶金?？茖W校王義澄先生提出的，他1990年12月5日在《中國教育報》發(fā)表《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤罚谝淮翁岢觥半p師型”教師概念。首次在正式文件中提到的是原國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（職教[1995]15號），明確提出專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的“雙師型”教師。它標志著對“雙師型”教師及其隊伍建設(shè)的研究已經(jīng)上升到了國家政策高度。1998年原國家教委制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次以國家政策層面明確“雙師型”教師概念。

歷經(jīng)20多年，“雙師型”教師的概念已經(jīng)在我國職教政策、理論和實踐上趨于成熟?！半p師型”是對所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續(xù)教育和成長的目標導向。目前，國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師有如下說法：

“雙證書說”——教師資格證和職業(yè)技能證；

“雙資格說”——具有教師的職業(yè)資格，又要具有其它行業(yè)或職業(yè)的資格證書；

“雙能力說”——具有其特定的技術(shù)應用能力和科研能力；

“雙層次說”——第一層次為能力之師，即經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)）；第二層次為素質(zhì)之師，即人師（價值引導）+事師（職業(yè)指導）；

“雙素質(zhì)說”——即一個專業(yè)教師既具有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；

“雙職稱說”——即教師在獲得教師系列職稱外，還需要獲得另一系列的技術(shù)職稱；

“雙融合說”，又稱為疊加說——“雙證+雙能”；

“雙來源說”——由學校部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和部分從企業(yè)聘任的專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的“雙師型”教師隊伍；

“多師說”——不僅是“經(jīng)師”，更應是“人師”；不僅是“匠師”，更應是“藝師”；不僅是“教師”，更應是“技師”；

“特定說”——指出“雙師型”的提法只有在職業(yè)教育重理論、輕實踐的特定背景下才有意義。

綜觀國外職業(yè)教育師資情況，他們對職教師資（國內(nèi)之謂“雙師型”教師）的素質(zhì)要求，大體可從以下三個方面來體現(xiàn)：

第一，對“雙師型”教師的學歷和資歷有較高的要求。如德國“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷；美國要求社區(qū)學院的教師具備碩士學位，必須具有3年的實踐工作經(jīng)驗。

第二，對“雙師型”教師的品德和技能提出高的要求。首先，職業(yè)教師必須具備良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德，模范的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。其次，實訓教師要求必須具備較強的工程師實踐能力，要求很強的實踐動手能力；專業(yè)教師都有2-3個師傅級資格證書，能同時教幾門課，都能在車間熟練地操作和指導學生。

第三，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標準。不斷更新掌握最新的技術(shù)和工藝，及時了解新工藝、新技術(shù)的發(fā)展和動態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證職業(yè)學院的教學內(nèi)容緊緊跟上科學技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠保持先進的水平。

從國內(nèi)安徽、江西、河南、江蘇、吉林、重慶、成都、宜昌等省市關(guān)于“雙師型”教師的認定標準來看，“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的專業(yè)操作示范技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務資格證書和相應職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復合型專業(yè)人才。要求“雙師型”教師必須具備以下能力：

“雙師型”教師：中職學校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵

1.教育教學能力

熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教書育人，為人師表，具有良好的職業(yè)道德；掌握教育教學規(guī)律，具有扎實的教育教學和專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關(guān)課程的教學大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導工作；能運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。

2.教育科研能力

能承擔綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；積極探索高職教育教學規(guī)律，不斷進行教學改革；具有較高的學術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學術(shù)論文，其研究成果能夠指導專業(yè)實踐和解決教學的實際問題。

3.專業(yè)實踐能力

具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務能力；具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲人力資源和社會保障部門、行業(yè)主管部門頒發(fā)的與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或相應技術(shù)等級證書或具有本專業(yè)相關(guān)考評員資格證（如測試員、考評員、培訓者培訓證書）等；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力。

三、中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和方法

結(jié)合“雙師型”教師的內(nèi)涵要求，中職學?！半p師型”教師隊伍可以通過在職培訓、引進人才和制定政策措施等方式進行培養(yǎng)。

（一）通過在職培訓培養(yǎng)“雙師型”教師

就目前而言，專業(yè)教師提高自身專業(yè)水準的途徑主要是參加各級各類的培訓，如校內(nèi)培訓、校企合作培訓，到高校進修，甚至出國深造等。這一方法時間短、見效快，比較符合我國職業(yè)教育的實情。

1.通過校企合作平臺，有計劃地安排教師到企業(yè)實踐

結(jié)合專業(yè)實際，利用校企合作平臺，有計劃的選派專業(yè)教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，使教師了解自己所從事專業(yè)（教學）目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為今后在教學中能及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；同時教師也可帶著教學中遇到的具體問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術(shù)開發(fā)的能力。成立專業(yè)建設(shè)指導委員會和專業(yè)教學指導委員會，積極開展專業(yè)指委會活動，通過活動從而及時獲取專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)信息。這樣既可以使得專業(yè)教師自己清楚專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，又可以了解企事業(yè)單位對人才培養(yǎng)標準的要求，為今后制定專業(yè)培養(yǎng)目標（方案）指明方向。

2.通過技能競賽和實踐教學提高教師專業(yè)實踐技能

專業(yè)教師作為學生的老師，亦應成為學生的師傅，必須能從事相應專業(yè)生產(chǎn)制作工藝，熟悉生產(chǎn)流程，自覺承擔實踐教學任務，結(jié)合生產(chǎn)和競賽實際，真題真做。在指導實訓教學和參加技能競賽中，不斷提高自身的生產(chǎn)工藝水平，使自己真正和學生一起成長，做到教學相長。

3.通過“結(jié)對子”和到職教師資培訓基地進行培訓學習

結(jié)合專業(yè)特點，建立與珠三角強?！敖Y(jié)對子”交流機制，通過分期分批派出專業(yè)教師到“結(jié)對”學校進行學習交流和請“結(jié)對”學校的名師來校進行實地指導。同時還通過聘請職教專家、師資培訓基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來校給我們授課，或者定期組織專業(yè)教師利用寒、暑假期到這些師資培訓基地參加國培、省培或?qū)ｍ椗嘤?，這樣既可提高專業(yè)教師的實踐能力，又能取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。

（二）引入兼職教師優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和我校專業(yè)教師共同進行教學活動中，可以促進專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善師資結(jié)構(gòu)，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這是一項中職學校必不可少的工作，因為這樣既可以解決當前師資入口難的問題，同時也可以對學?！半p師型”教師隊伍進行優(yōu)化。

（三）制定激勵措施促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1.把“雙師型”師資建設(shè)納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。

2.建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。結(jié)合《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》，制定“雙師型”教師標準、條件，建立教師、學生和行業(yè)組織參與的“雙師型”教師能力評價模式。建立“雙師型”教師認定制度，每年定期開展“雙師型”教師的認定工作。建立“雙師型”教師人才庫。

3.加大對“雙師型”教師的政策激勵。制定名師培養(yǎng)計劃，實施教學名師培養(yǎng)資助計劃，在優(yōu)秀“雙師型”教師中培養(yǎng)一批教學名師，由學校定期開展評審認定表彰活動，形成由教學名師、專業(yè)帶頭人構(gòu)成的學校人才梯次。在評審時，對具有高級職稱、高級職業(yè)資格證書的“雙師型”教師優(yōu)先推薦。優(yōu)先推薦和安排“雙師型”骨干教師到國內(nèi)知名院校和國外研修培訓。學校在職稱申報推薦工作中，要把具備“雙師型”素質(zhì)作為中等職業(yè)學校專業(yè)課教師申報中、高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格的優(yōu)先申報推薦條件。

參考文獻：

[1]丘文.淺析中職學校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展思路與策略[J].廣東教育·職教，2012（1）.

[2]萬曉定.探索職業(yè)教育職能 發(fā)揮職業(yè)教育作用[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20111216114144218&cata_id=N195.

[3] 廣東省人民政府辦公廳.印發(fā)廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）的通知（粵府辦〔2011〕39號），http：//zwgk.gd.gov.cn/006939748/201107/t20110701_191829.html.

[4]廣東省教育廳.廣東省示范性中等職業(yè)學校評估指標體系粵教職函〔2010〕23號，http：//www.hylgxx.net/news/show.php？itemid=14.

[5]教育部職業(yè)教育與成人教育司編.國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系，2006年5月.

責任編輯賴俊辰