李喬生

摘要：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中職英語作業(yè)的實(shí)施模式是在令人擔(dān)憂：形式單一，缺乏趣味和創(chuàng)新；內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏設(shè)計(jì)和選擇；評價(jià)方式簡單，缺乏多樣性等。結(jié)合教學(xué)過程遇到的問題，筆者在優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)方面作了一些嘗試：尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層作業(yè)；鞏固知識技能，實(shí)施趣味作業(yè)；培養(yǎng)綜合能力，實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)等，并收到了良好的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系課堂知識與學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，有效提高作業(yè)的效用。

關(guān)鍵詞：中職英語；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0069-04

中職業(yè)英語教學(xué)研究的開展與普通中小學(xué)相比，起步晚、底子薄、發(fā)展緩慢。中職生最大特點(diǎn)就是懶散，自信心不足。來到中職學(xué)校后，面對和以前九年義務(wù)教育截然不同的教學(xué)內(nèi)容，一方面他們要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面他們要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，學(xué)會(huì)處理新的人際關(guān)系，讓自己盡快融入到新的校園生活中來，這對他們來說都是不小的壓力。而這些壓力極易給浮躁、尚不成熟的他們帶來負(fù)面情緒。學(xué)業(yè)的壓力和生活的矛盾找不到釋放的出口，問題往往會(huì)通過課業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來。中職生由于學(xué)業(yè)問題導(dǎo)致的社會(huì)問題越來越多，社會(huì)就業(yè)形式似乎愈來愈嚴(yán)峻，人們關(guān)注的目光開始集中到中職學(xué)校的教學(xué)改革上來。面對中職英語教學(xué)的改革大潮，確實(shí)需要找到有效的方法和途徑來提升中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。如何讓他們喜歡英語學(xué)習(xí)，積極完成英語作業(yè)？采用初中階段的傳統(tǒng)方法肯定是行不通的。

本文從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語課外作業(yè)實(shí)施情況的現(xiàn)狀出發(fā)，以新的中職英語教學(xué)大綱和課程理念為導(dǎo)向，對中職英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出可行性的實(shí)踐指導(dǎo)和案例分析，提高作業(yè)的效率和功用，從而為中職英語課堂教學(xué)改革發(fā)展提供更多具有借鑒意義的建議。

一、中職英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味和創(chuàng)新

大部分的中職生平時(shí)主要的作業(yè)就是抄抄寫寫或是做做各種形式的習(xí)題，機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性。作業(yè)僅僅突出其“鞏固知識”的功能，作業(yè)內(nèi)容很少向課外延伸，缺乏與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生一旦遇到需要解決與實(shí)際相關(guān)的問題，就顯得力不從心。學(xué)生們在訪談中表示，如果教師在布置作業(yè)時(shí)，能多一些形式上的變化，多一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，考慮到他們的興趣點(diǎn)，在保持傳統(tǒng)作業(yè)的同時(shí)多增加些趣味性、探究型的作業(yè)，他們的英語學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。相反，作業(yè)形式如果還是一成不變，沒有創(chuàng)新和改變，勢必會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生其它能力的發(fā)揮。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏設(shè)計(jì)和選擇

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，只有極少數(shù)教師在布置作業(yè)前會(huì)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)教師布置給學(xué)生的作業(yè)都是直接取自書本或配套的同步練習(xí)，采用統(tǒng)一的內(nèi)容，很少考慮到學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，并且長期以來布置作業(yè)都是老師一人說了算，學(xué)生沒有言論權(quán)，通常是被迫為了完成作業(yè)而作業(yè)。這種缺乏設(shè)計(jì)，缺乏梯度，缺乏選擇的作業(yè)，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生多元智力的發(fā)展，長此以往，勢必會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）作業(yè)評價(jià)方式簡單，缺乏多樣性

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，有58.8%的學(xué)生喜歡作業(yè)由老師批改并給予評價(jià)，他們認(rèn)為老師認(rèn)真批改的態(tài)度會(huì)積極影響他們完成作業(yè)的態(tài)度；老師在作業(yè)中給予的激勵(lì)性的評價(jià)話語會(huì)鼓勵(lì)他們更認(rèn)真地對待作業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。32%的學(xué)生喜歡作業(yè)由師生共同批改，這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤并馬上糾正，和老師交流自己解題中的錯(cuò)誤并評判同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤還有利于思維和語言能力的發(fā)展。52%的教師認(rèn)為作業(yè)更適合師生共批和師生面批，這樣有利于學(xué)生自覺訂正，有利于更有針對性地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高作業(yè)的有效性。[1]但現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)批改的方式比較單一，基本由老師包辦，學(xué)生的參與度極低。在作業(yè)批改完后，老師評價(jià)性的語言也缺乏創(chuàng)新和個(gè)性，基本就是good或者come on等機(jī)械化教條化的語言。這些教條化的語言缺乏個(gè)人情感，缺乏針對性與激勵(lì)性，學(xué)生對此也不以為然，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而且，這種單方的缺乏溝通的評價(jià)勢必會(huì)加劇學(xué)生對英語作業(yè)的厭惡情緒。

二、中職英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略及案例分析

（一）尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層作業(yè)

設(shè)置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，獲得新知識。由于學(xué)生來自不同的家庭，受教育環(huán)境、遺傳因素等影響，他們認(rèn)知水平肯定存在差異。不同學(xué)生之間也有著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的差異。古代教育專家孔子也提倡“因材施教”。因此，英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，實(shí)施分層作業(yè)。結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和水平差異，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要從兩方面去考慮：

中職英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略及案例分析

1.作業(yè)量的分層

任寶貴在我國部分省市重點(diǎn)高中進(jìn)行了作業(yè)完成量與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)和面談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：半小時(shí)為高二學(xué)生英語作業(yè)的最佳作業(yè)量，一旦超過這個(gè)最佳作業(yè)量，學(xué)生學(xué)習(xí)成績開始下降。[2]作業(yè)量的分層是指我們根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識水平差異，對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p。內(nèi)容過于簡單的，學(xué)生易于掌握的作業(yè)可以不用留。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識掌握較快的學(xué)生可以少留或不留的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，可適當(dāng)增加協(xié)助基礎(chǔ)知識鞏固的作業(yè)，提高學(xué)生的知識技能。這樣量體裁衣的作業(yè)訂制可以讓每名學(xué)生在自身基礎(chǔ)上都有所發(fā)展的教育目標(biāo)成為可能。

2.作業(yè)難度的分層

“因材施教”原則倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。遵循因材施施教原則，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，設(shè)置各層學(xué)生能夠“跳一跳”就能達(dá)到的內(nèi)容和要求。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量降低難度，讓學(xué)生根據(jù)教材里的原文形式自己簡單更換一下信息就能完成即好；對于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可自行設(shè)計(jì)與所教知識內(nèi)容一致的練習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)；而對與學(xué)習(xí)能力相對突出的學(xué)生則要設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)高一點(diǎn)的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要能利于學(xué)生思維的開發(fā)和知識的靈活運(yùn)用。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，分門別類，精心設(shè)計(jì)出有難易梯度的作業(yè)來。