黨純

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，本課題依托于拓展書(shū)簽的使用功能，充分運(yùn)用書(shū)簽的書(shū)寫(xiě)載體功能，交流展示功能，文化收藏意義，促進(jìn)學(xué)生錘煉語(yǔ)言；捕捉創(chuàng)作靈感；激發(fā)微型寫(xiě)作動(dòng)力，以達(dá)到對(duì)作文進(jìn)行輔助教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：書(shū)簽；微型寫(xiě)作；興趣；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-063-03

一、課題的提出

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何更有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，一直是語(yǔ)文教師不斷思索和探究的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。但目前的情況是，學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣，對(duì)生活缺少觀察和感悟，樂(lè)于表達(dá)無(wú)從談起，厭惡并懼怕寫(xiě)作文是多數(shù)同學(xué)的心聲。另外，學(xué)生作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，缺乏個(gè)性，缺少亮點(diǎn)也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生直接采用“拿來(lái)主義”，照搬照抄優(yōu)秀作文，或者按照一定的套路虛構(gòu)文章，虛假空泛的內(nèi)容充斥著作文，作文中的語(yǔ)言很難有自己的風(fēng)格。加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為個(gè)人表達(dá)增添了很多新途徑，論壇，博客等等，人們的表達(dá)進(jìn)入電子時(shí)代。這也使學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格更加口語(yǔ)化，網(wǎng)絡(luò)化。如何引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使作文中的語(yǔ)言更加精粹值得思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯把“創(chuàng)造自由的氣氛視為教育的根本”；我國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)者胡適先生說(shuō)：“文字的記錄，可以幫助思想學(xué)問(wèn)：可以使思想漸成條理，可以使知識(shí)循序漸進(jìn)。”

因此，我們嘗試運(yùn)用書(shū)簽進(jìn)行作文輔助教學(xué)。書(shū)簽具有書(shū)寫(xiě)載體功能，交流展示功能，文化收藏意義。書(shū)簽上的文字創(chuàng)作，給學(xué)生提供了自由創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)；以書(shū)簽記錄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視和思考，培養(yǎng)形成文字表達(dá)的習(xí)慣。通過(guò)傳遞書(shū)簽，搭建展示學(xué)生鑒賞水平和創(chuàng)作才華的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

二、課題的實(shí)施

1、書(shū)簽的初步制作

充分利用課程資源的整合，使語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，策劃自制書(shū)簽活動(dòng)，要求學(xué)生制作能書(shū)寫(xiě)文字的卡片式書(shū)簽。書(shū)簽款式的設(shè)計(jì)，由美術(shù)老師指導(dǎo)。根據(jù)書(shū)簽的文字主題需要，美術(shù)老師對(duì)書(shū)簽的色彩選擇、畫(huà)面設(shè)計(jì)、配飾等給出設(shè)計(jì)建議。

比如，童年故事系列書(shū)簽的制作中，美術(shù)老師建議書(shū)簽卡片可以剪裁成卡通動(dòng)物的輪廓，于是，出現(xiàn)了加菲貓、喜羊羊輪廓的書(shū)簽，充滿童真童趣；而制作詩(shī)詞系列書(shū)簽時(shí)，美術(shù)老師建議書(shū)簽的顏色選擇牛皮紙色或純白色，配以鉛筆畫(huà)或水墨點(diǎn)染，制作出的書(shū)簽淡雅別致。美術(shù)課上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)書(shū)簽的制作也產(chǎn)生很大的興趣。他們匠心獨(dú)具，認(rèn)真地選紙，選色，配畫(huà)，制成風(fēng)格各異的書(shū)簽。這些書(shū)簽?zāi)哿藥熒暮顾?，也彰顯著他們的智慧。

2、書(shū)簽的文字創(chuàng)作

書(shū)簽具有書(shū)寫(xiě)載體功能，在書(shū)簽上進(jìn)行文字創(chuàng)作，相當(dāng)于一次“微型寫(xiě)作”。因書(shū)簽篇幅限制，這種寫(xiě)作只需要只言片語(yǔ)，記錄生活，表達(dá)感悟，發(fā)表評(píng)論等，學(xué)生以兩種形式進(jìn)行書(shū)簽的文字創(chuàng)作——自由創(chuàng)作和主題創(chuàng)作。

（1）自由創(chuàng)作。本課題在我所執(zhí)教的初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展，自由創(chuàng)作階段為期一個(gè)半月，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了至少3次自由創(chuàng)作，興趣濃厚的學(xué)生自由創(chuàng)作的次數(shù)超過(guò)5次。學(xué)生在這一階段的文字創(chuàng)作沒(méi)有過(guò)多限制，捕捉思維靈感，表達(dá)心聲，或議論，或抒情，或描寫(xiě)。書(shū)簽的文字創(chuàng)作作品呈現(xiàn)出不同水平，師生共同評(píng)選出滿意的作品，這些作品各具特色。列舉如下：有的浪漫詩(shī)意：“溫暖的春日，校園的木棉花開(kāi)得絢爛，一如我們的青春。”

“理想的殿堂金碧輝煌?！?/p>

有的充滿哲思： “昨天的遺憾已成過(guò)往，明天的輝煌由你創(chuàng)造。”“我的寵物小龜告訴我，慢慢行哦，路上有好看的風(fēng)景。”

有的針砭時(shí)弊：“小皓博，你是過(guò)往人間的天使，你的離去喚醒人們的良知?！?/p>

（2）主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出一定要求，學(xué)生要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作。主題創(chuàng)作更便于書(shū)簽傳遞，有了一個(gè)集中話題來(lái)交流，學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望被激發(fā)，學(xué)生對(duì)彼此創(chuàng)作的書(shū)簽文字作品也更加關(guān)注。主題式創(chuàng)作階段持續(xù)三個(gè)月，主題的設(shè)置由師生共同篩選確定，學(xué)生選擇了以下8個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作：述說(shuō)童年；同學(xué)素描；成長(zhǎng)的煩惱；家鄉(xiāng)美；感恩；讀書(shū)感言；最美詩(shī)詞；最溫暖的畫(huà)面。

其中，以下幾個(gè)主題，學(xué)生比較感興趣，也涌現(xiàn)了一些好的書(shū)簽文字作品，列舉如下：

《童年》主題：

“童年在那條清澈的小河里，夏日的午后，陽(yáng)光灑在河面上，河水閃耀著鉆石般的光芒，游水，捉魚(yú)，捕蝦，我們的笑聲似乎一直飄蕩在小河上。”

“媽媽說(shuō)，童年的我是發(fā)明家，加熱冰淇淋，讓小蝦曬太陽(yáng)，在花盆里種糖果……”

“鐘愛(ài)兒時(shí)跳房子的游戲，方格子里有多少歡聲笑語(yǔ)，如今，陪我跳房子的小伙伴啊，你們?cè)谀哪?？?/p>

《同學(xué)素描》主題：

“鐘愛(ài)熊貓變身，課間一口氣喝完三盒伊利奶，招牌笑容是瞇著眼，露出你的兔子牙，這張書(shū)簽送給可愛(ài)的你?！?/p>

“你每天最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好風(fēng)扇和門窗，這不起眼的小事你做得認(rèn)真，你像墻角默默開(kāi)放的小花，不引人注意，卻暗自送來(lái)芳香?！?/p>

《最美的詩(shī)詞》主題：

這一主題要求學(xué)生選擇兩句最美的詩(shī)詞，擴(kuò)寫(xiě)畫(huà)面或書(shū)寫(xiě)感受。配合著詩(shī)詞內(nèi)容和意境制作出的書(shū)簽非常雅致，文字部分完全由學(xué)生原創(chuàng)。

“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年”

“一份惆悵誘我深入這微帶醉意的詞，仿佛在天宮神游，在幻覺(jué)中，我看到輕薄的衣袂飄飛，孤獨(dú)而凄美；我聽(tīng)見(jiàn)亙古而悠長(zhǎng)的歌聲，直達(dá)內(nèi)心的脆弱與彷徨……”

“杏花疏影里 吹笛到天明”

“無(wú)法用其他詞語(yǔ)描述這份雅致，我仿佛已在那清麗月光中，嗅到淡淡的花香，聽(tīng)到了悠揚(yáng)的笛聲，還邂逅了一位俊逸的吹笛人。”

《最溫暖的畫(huà)面》主題：

這一主題是學(xué)生在閱讀《讀者》上的一篇同題文章之后提供的，學(xué)生比較喜歡。

“腦海中最溫暖的畫(huà)面，總離不開(kāi)媽媽。如果生活中點(diǎn)滴的善意是一縷纖細(xì)悠長(zhǎng)的火苗，那么媽媽的愛(ài)，就是一個(gè)暖烘烘的大壁爐?！?/p>

“爸爸、媽媽、我和哥哥，一家四口人在周末的午后，圍在電視機(jī)前，一邊吃零食，一邊看電視，這其樂(lè)融融的畫(huà)面最溫暖。”

“最溫暖的畫(huà)面卻在那個(gè)陰冷的雨天，你將大衣披在我的肩上，傳遞了你的溫度，也傳遞著你的關(guān)愛(ài)?！?/p>

3、書(shū)簽的展示與傳遞

（1）書(shū)簽的展示。學(xué)生的書(shū)簽作品，定期在班級(jí)展示。展示的方式如下：

方式一：書(shū)簽展板

書(shū)簽展板設(shè)置在教室墻壁上，用于優(yōu)秀書(shū)簽作品的展示。共組織5次書(shū)簽展板展示，自由創(chuàng)作作品展示1次，主題創(chuàng)作作品兩個(gè)主題共同展示1次，共4次。每個(gè)班級(jí)每期被展示的書(shū)簽作品大約在15個(gè)左右。教師組織學(xué)生對(duì)書(shū)簽進(jìn)行多方面評(píng)選，最佳畫(huà)面設(shè)計(jì)，最佳文字設(shè)計(jì)，最美書(shū)簽等等，優(yōu)秀作品被粘貼在書(shū)簽展板上。為了展示自己的智慧水平，學(xué)生在書(shū)簽的文字創(chuàng)作和畫(huà)面設(shè)計(jì)上都很用心。被評(píng)選出的最佳文字設(shè)計(jì)書(shū)簽，要求語(yǔ)言表達(dá)清晰，簡(jiǎn)潔，精粹，優(yōu)秀的作品給學(xué)生引領(lǐng)作用，教師對(duì)學(xué)生的文字創(chuàng)作也提供修改意見(jiàn)。

方式二：書(shū)簽彩報(bào)

書(shū)簽彩報(bào)由學(xué)生自制，用于小組成員的書(shū)簽作品展示。全班同學(xué)分為6個(gè)小組，組長(zhǎng)組織組員把本組的作品固定在一張A3大小的紙張上，書(shū)簽作品旁留有“讀者反饋”欄，有的小組把做好的書(shū)簽直接粘貼，有的小組用數(shù)碼相機(jī)把書(shū)簽拍照打印，做好的書(shū)簽彩報(bào)在小組之間交流，其他小組負(fù)責(zé)評(píng)定作品的星級(jí)并寫(xiě)好欣賞感言。便于交流的主題如《成長(zhǎng)煩惱》、《家鄉(xiāng)美》主題書(shū)簽用這一形式來(lái)展示，效果更好。

（2）書(shū)簽的傳遞。書(shū)簽的傳遞，也為學(xué)生的創(chuàng)作搭建了展示的平臺(tái)。我們組織了3次書(shū)簽傳遞活動(dòng)，“書(shū)簽尋主人”活動(dòng)，“傳遞感恩書(shū)簽”活動(dòng)，“讀書(shū)感言書(shū)簽交流”活動(dòng)。

“書(shū)簽尋主人”活動(dòng)中，書(shū)簽的文字內(nèi)容部分，是一段關(guān)于班級(jí)同學(xué)的描寫(xiě)，這張書(shū)簽就被贈(zèng)予被描寫(xiě)的同學(xué)。很多學(xué)生絞盡腦汁設(shè)計(jì)文字內(nèi)容，希望同學(xué)能收到自己精心制作的書(shū)簽。學(xué)生抓住人物的特色創(chuàng)作，言簡(jiǎn)意賅，收到書(shū)簽的同學(xué)對(duì)這份禮物愛(ài)不釋手，也成為這份書(shū)簽作品最認(rèn)真的讀者。

“傳遞感恩書(shū)簽”活動(dòng)被安排在感恩節(jié)這一天。這個(gè)活動(dòng)動(dòng)員學(xué)生為給自己幫助的人送上親手制作的書(shū)簽，書(shū)寫(xiě)發(fā)自心靈的感恩話語(yǔ)。學(xué)生們把書(shū)簽送給了老師，父母，同學(xué)，還送給了給予他們點(diǎn)滴幫助的人。學(xué)校的清潔工阿姨，小區(qū)的保安，都收到了感恩書(shū)簽。這些書(shū)簽為人送來(lái)一絲溫暖。學(xué)校的清潔工阿姨說(shuō)，雖然這個(gè)書(shū)簽她自己用不上，但學(xué)生表達(dá)的謝意讓她很感動(dòng)。

“讀書(shū)感言書(shū)簽交流”活動(dòng)動(dòng)員學(xué)生把做好的讀書(shū)感言書(shū)簽贈(zèng)送給其他同學(xué)，組長(zhǎng)組織小組之間贈(zèng)送，確保每個(gè)同學(xué)都得到一張同學(xué)贈(zèng)予的書(shū)簽。

4、書(shū)簽文字作品的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用

蘇霍姆林斯基在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣時(shí)說(shuō)：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感。在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！雹輹?shū)簽文字作品畢竟短小，只有只言片語(yǔ)。將書(shū)簽的文字創(chuàng)作與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把書(shū)簽文字作品轉(zhuǎn)化運(yùn)用到作文中，既能讓學(xué)生獲得成就感，也能對(duì)作文教學(xué)起到更明顯的輔助作用。

方式一：引用書(shū)簽上的精粹語(yǔ)句

書(shū)簽的優(yōu)秀文字創(chuàng)作給學(xué)生積累精粹語(yǔ)言提供便捷。整理抄錄自己和同學(xué)書(shū)簽創(chuàng)作的精粹語(yǔ)句，在作文中信手拈來(lái)，加以引用，為作文語(yǔ)言增添了一絲亮色。這樣的引用在學(xué)生的隨筆和作文中時(shí)常出現(xiàn)。例如在單元測(cè)驗(yàn)的命題作文《 最美麗》中，有的學(xué)生直接引用《同學(xué)素描》主題書(shū)簽中的原句作為作文結(jié)尾，“你每天最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好風(fēng)扇和門窗，這不起眼的小事你做得認(rèn)真，你像墻角默默開(kāi)放的小花，不引人注意，卻暗自送來(lái)芳香，你在我心中最美麗。”

方式二：擴(kuò)寫(xiě)

收集書(shū)簽上文字作品，挑選有價(jià)值的素材，如學(xué)生的點(diǎn)滴感悟等，反思當(dāng)時(shí)心境和經(jīng)歷，將書(shū)簽上的只言片語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)，讓書(shū)簽上的“微型作文”和成篇作文緊密結(jié)合，相輔相成。

如在《最溫暖的畫(huà)面》書(shū)簽制作后，我們把這個(gè)話題作為一次作文的命題。很多學(xué)生借鑒書(shū)簽上的文字創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)充。如把溫暖畫(huà)面與母親聯(lián)系起來(lái)的同學(xué)，在作文中把這一書(shū)簽作品擴(kuò)寫(xiě)如下：

“最溫暖的畫(huà)面總與母親有關(guān)。兒時(shí)，每當(dāng)夜晚降臨，媽媽就會(huì)把南瓜燈“啪”地打開(kāi)，橘黃色的燈光輕柔地彌漫，這時(shí)，墻壁上出現(xiàn)了調(diào)皮的影子人，它蹦來(lái)蹦去，我的目光也隨之跳躍。媽媽靈巧的手指在淡淡的燈光下翻轉(zhuǎn)，輕柔地講述：從前有只小黑狗……墻上的小黑狗果真栩栩如生了……”

此外，我們還讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)了《述說(shuō)童年》和《家鄉(xiāng)美》主題書(shū)簽作品。指導(dǎo)學(xué)生把童年主題書(shū)簽中的素材生動(dòng)具體地展開(kāi)描寫(xiě)，如把“加熱冰淇淋”的情節(jié)完整化，把“跳房子”的游戲?qū)懢唧w，寫(xiě)出玩耍過(guò)程中的趣味。

方式三：拓展與遷移

書(shū)簽制作和傳遞等活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生的作文素材拓展了思路，學(xué)生常常把參加書(shū)簽相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)歷感受轉(zhuǎn)化成作文中的素材。

感恩書(shū)簽制作后，很多同學(xué)把書(shū)簽贈(zèng)送的相關(guān)故事寫(xiě)入作文，送給保安感恩書(shū)簽的同學(xué)在作文中講述了保安叔叔下雨天送她回家的故事，感情真摯，讀來(lái)讓人溫暖。送給自己媽媽感恩書(shū)簽的同學(xué)在隨筆中描述了媽媽接到她的書(shū)簽時(shí)感動(dòng)得熱淚盈眶的情景，而她則意識(shí)到自己平時(shí)對(duì)媽媽的體諒和關(guān)愛(ài)不夠，這種反思讓孩子悄然成長(zhǎng)。還有一位學(xué)生在制作《讀書(shū)感言》主題書(shū)簽后，把和爸爸討論《三國(guó)演義》的過(guò)程寫(xiě)成了一篇作文《我和父親品<三國(guó)>》。創(chuàng)作“鬼故事”主題書(shū)簽后，有的學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，又創(chuàng)作了一些鬼故事小說(shuō)。書(shū)簽制作活動(dòng)所衍生的“副產(chǎn)品”，讓人欣喜。

三、初步成效與存在的問(wèn)題

1、初步成效

（1）學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。學(xué)生微型寫(xiě)作的興趣在制作書(shū)簽的過(guò)程中逐漸被激發(fā)，呈交作品的積極性非常高。這主要源于以下幾個(gè)原因：

圖文并茂的書(shū)簽制作形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生微型寫(xiě)作的興趣；

書(shū)簽寫(xiě)作的難度降低，寫(xiě)作任務(wù)小，增加了學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力；

書(shū)簽的傳遞使學(xué)生的作品具有贈(zèng)送交流的特點(diǎn)，這使學(xué)生寫(xiě)作增加了目的性，也擴(kuò)大了學(xué)生寫(xiě)作的讀者群；

書(shū)簽文字作品在作文中的運(yùn)用，也給學(xué)生帶來(lái)成就感。

（2）書(shū)簽優(yōu)秀作品和優(yōu)秀作文的涌現(xiàn)。這段時(shí)間，每個(gè)學(xué)生制作了至少10張書(shū)簽，兩個(gè)班級(jí)積累優(yōu)秀書(shū)簽作品80多份；同時(shí)，學(xué)生的作文也涌現(xiàn)出了更多優(yōu)秀作品。對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后，作文測(cè)試的平均分提高2分。黃蘭笛同學(xué)的作文《<論語(yǔ)>的魅力》被發(fā)表在深圳青少年報(bào)的家教周刊版；石劉同學(xué)創(chuàng)作了3000多字的鬼故事小說(shuō)《磨盤(pán)》，深受同學(xué)喜愛(ài)；學(xué)生參加《全國(guó)圣陶杯作文大賽》和《新世紀(jì)作文大賽》的熱情很高，15人獲獎(jiǎng)。

（3）作文語(yǔ)言亮點(diǎn)的增加。書(shū)簽的文字創(chuàng)作，對(duì)錘煉學(xué)生語(yǔ)言起到促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生將書(shū)簽文字引用或轉(zhuǎn)化運(yùn)用到作文中時(shí)，作文的語(yǔ)言亮點(diǎn)增加。對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)后的期末作文測(cè)試中，語(yǔ)言有亮點(diǎn)的人數(shù)比例大幅增加。

2、存在的問(wèn)題

（1）系統(tǒng)性。書(shū)簽的文字創(chuàng)作會(huì)涌現(xiàn)出一些好的作品，如何把這些作品分類整理，供學(xué)生摘錄，使學(xué)生的書(shū)簽作品能更有系統(tǒng)性，更有效轉(zhuǎn)化運(yùn)用到作文中，一直在嘗試多種辦法。

（2）延續(xù)性。書(shū)簽的制作畢竟需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，當(dāng)學(xué)生的科業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸增加時(shí)，書(shū)簽制作的質(zhì)量隨之降低。另外，隨著一系列書(shū)簽傳遞活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的新鮮感逐漸減弱，制作書(shū)簽的興趣不再濃厚。如何延續(xù)學(xué)生微型寫(xiě)作的興趣還需思考。

參考文獻(xiàn)：

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