黃勝蓮

摘 要：英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。我從小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，從創(chuàng)境激趣、表達(dá)氛圍、個(gè)體差異、口語(yǔ)策略及口語(yǔ)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，就怎樣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：氛圍；交際；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-070-01

現(xiàn)在小學(xué)里有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題，我在這里談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中不想說，或者想說卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生會(huì)說、善說、樂說，我在平時(shí)教學(xué)中注意以下三點(diǎn)：

1、創(chuàng)境激趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

2、用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶

英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)，學(xué)生所聽、所想、所說的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，多用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。

3、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主，寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。就糾錯(cuò)策略而言，如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

二、養(yǎng)成主動(dòng)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉?？稍谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說英語(yǔ)，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語(yǔ)來表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒有機(jī)會(huì)說英語(yǔ)?？傊麄冞@些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽眾，也不參與課堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面則要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓(xùn)練他們的“說”，并在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)展示的平臺(tái)。

從實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，如果英語(yǔ)僅僅局限于課堂中，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動(dòng)，正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)，如開展口語(yǔ)興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)童話劇，英語(yǔ)故事樂園，英語(yǔ)快活林廣播、英語(yǔ)走廊、雙語(yǔ)走廊、英語(yǔ)早操、笑話、迷語(yǔ)及英語(yǔ)才藝大獎(jiǎng)賽等。

四、注重總結(jié)反思，完善提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，課后要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學(xué)效果進(jìn)行全面的審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導(dǎo)新一輪的教學(xué)。筆者認(rèn)為，以下口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題特別值得我們思考：（1）氣氛壓抑。學(xué)習(xí)者不積極參與課堂口語(yǔ)表達(dá)，特別是中高年級(jí)同學(xué)，擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)，失面子。（2）無話要說。一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。（3）不平等的參與。在以往課堂教學(xué)中，常是“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。（4）聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練與聽、讀、寫技能的訓(xùn)練不能有機(jī)結(jié)合。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

五、完善口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)體系（包括技能、知識(shí)、情感、策略及文化）的一個(gè)環(huán)節(jié)，它具有目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)機(jī)激勵(lì)和反饋調(diào)控等功能。它包括師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)三種。它可以更及時(shí)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。如我在教學(xué) “Lets talk”時(shí)，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，讓學(xué)生分成四組分坐在教室四周，并讓學(xué)生自帶衣服，帽子、稱、自制價(jià)格牌等，扮演“導(dǎo)購(gòu)員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用Can I help you？/How much is it？ / Its very pretty. / Its too expensive./ I like it very much./活動(dòng)之后，我采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)等方式，評(píng)出“最佳導(dǎo)購(gòu)員”、“星級(jí)商店”和“文明顧客”等。

總之，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并適時(shí)和適度地加以引導(dǎo)和點(diǎn)拔，口語(yǔ)活動(dòng)不僅會(huì)深受學(xué)生的喜愛，而且口頭表達(dá)能力也會(huì)獲得較大的提高。