劉穎

摘 要：作為一門重要的高中學科，生物學科有其他學科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應該積極研究在新課程背景下的教育教學方法，改變傳統(tǒng)教學中的一些弊端，給學生學到一些真正有用的生物知識，并在學習生物的過程中，形成相應的學科能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-119-01

在新課程改革背景下，高中生物的一些傳統(tǒng)教學方法受到了挑戰(zhàn)，同時，一些原來在教學中忽略的一些東西慢慢受到了重視。本文就一些能夠提高或者影響到教學效果的問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、注重生物教學的生活化

生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步進行完善與改進。在構(gòu)建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發(fā)展作為引導，將學生的生活方式融入課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習慣?？梢越⑼晟频恼n外生活化實踐體制。在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來提高學生的學習的興趣，養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節(jié)中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步的懂得了學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團隊合作精神。

二、注重以學生為主體進行生物教學

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師多是以權(quán)威自居，而很少顧及學生的主動學習情況。新課標也反復強調(diào)要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的潛能，只有這樣，學生才能夠真正學好生物。作為學生學習的主陣地的課堂教學，其教學設(shè)計應從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的需求和學生的現(xiàn)狀，選擇適合學生的教學方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學效率。在教學設(shè)計上，我主要注重以下三個步驟。

一是了解階段，在這個階段主要是讓學生對教學內(nèi)容有大概的了解，保證學生在聽課時能夠有所側(cè)重。在這個階段，我會設(shè)計一些小問題讓學生去做預習，在教學開始時，以這些小問題為主線，并結(jié)合學生已學的內(nèi)容，從學生已知的角度出發(fā)對教學內(nèi)容做大概的講解。這個階段由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學生提前預習過的，因此學生都會集中注意力去聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達到了提高學生學習興趣的目的。這個簡單的教學過程讓學生對教學內(nèi)容有了一個全面的了解。二是引導階段，為學生介紹完教學內(nèi)容后，我會根據(jù)教學內(nèi)容做更為細致深入的講解，使學生對知識更全面的掌握。在這個階段，我會設(shè)置一些不同層次的問題，讓學生在教學過程中試著自己去解決。這樣，在教學過程中，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。這樣不僅提高了教學效率，還保護了較差學生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學習熱情。在這個階段，我們可以根據(jù)學生的接受程度選用多種多樣的教學形式。三是使用階段。當學生對知識有了全面的了解后，教師要根據(jù)學生的學習情況設(shè)置符合學生學習水平的練習題，讓學生在聯(lián)系中提高運用知識的能力。同時，我們還要挖掘知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)知識，從而提高教學內(nèi)容在學生腦海中的認識。這樣，不僅使學生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？傊?，我們要課堂教學設(shè)計上要遵循一個原則，那就是要從學生的角度出發(fā)，一切要符合學生的認知程度和認知規(guī)律，既要使學生學到知識，又要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。

三、注重生物概念教學

在生物教學中，對感念的學習和把握對學好高中生物很重要。但是，在傳統(tǒng)的教學中，基本上都是教師直接把概念灌輸給學生，而很少啟發(fā)學生自己主動學習歸納概念，這樣就導致了學生難以深入的理解和運用概念。在概念教學中，我們可以給學生呈現(xiàn)一定的實例，讓學生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念內(nèi)涵及外延。這種方法勢必會激發(fā)學生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準確。例如在單倍體教學時，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學生當時會記住單倍體的內(nèi)涵和外延知識，但是在實際的應用中，學生會出現(xiàn)認為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認知。這種誤解恰恰說明學生并沒有正確認知單倍體概念。說明學生在學習過程中只是機械的記住了這一概念，并不具備靈活運用的能力。而采用呈現(xiàn)實例的方法讓學生參與歸納過程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學生討論這幾種在蜂群中承擔的任務(wù)。教師可以給出指點，讓學生知道雄蜂有和蜂王交配的職責，交配完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學生聽得入迷的時候，教師可以給學生講解為什么？因為雄蜂是由未受精的卵發(fā)育成的，這使得它的體細胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導學生分析“將二倍體黃瓜花粉進行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導學生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學生記憶更準確，應用更靈活。

作為一門重要的高中學科，生物學科有其他學科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應該積極研究在新課程背景下的教育教學方法，改變傳統(tǒng)教學中的一些弊端，給學生學到一些真正有用的生物知識，并在學習生物的過程中，形成相應的學科能力。