伍劍青

摘 要：信息化時(shí)代對信息技術(shù)人才的需求日益擴(kuò)大，所以信息技術(shù)教育的重要性越來越突出。目前信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為高中課程體系中基本的必修課之一。國家教育部針對高中信息技術(shù)的發(fā)展出臺了很多指導(dǎo)性文件，信息技術(shù)在高中教育階段的性被進(jìn)一步確定。本文主要圍繞如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率進(jìn)行相關(guān)策略探討。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-342-01

在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中受諸多觀念、因素的影響，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給教學(xué)工作帶來了莫大的困難，使教與學(xué)脫節(jié)，既不能理解和掌握 信息技術(shù)的奧秘，又不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生獲得信息技術(shù)的能力，避免學(xué)生陷于繁雜的操作步驟中，提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)這是一個(gè)值得探討的問題。

一、課前充分準(zhǔn)備，進(jìn)行有效備課

成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，是提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效這三個(gè)方面。

目標(biāo)的有效就是教學(xué)目標(biāo)要清晰、簡明。教師在備課時(shí)要分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來充分準(zhǔn)備。

內(nèi)容的有效就是要有梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材、圍繞教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì)教案，營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺，爭取做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效就是要靈活、和諧。同一的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，產(chǎn)生的效果就會(huì)不同。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。若要提高我們高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，就必須先優(yōu)化我們的教學(xué)方法，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。

二、策劃上機(jī)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)喜興趣

上機(jī)操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特征。通過上機(jī)操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識馬上付諸實(shí)踐，手腦并用，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是組織不成功的上機(jī)操作會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味，其教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。如何使學(xué)生維持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，要明確上機(jī)目的。假如上機(jī)目的不明確，學(xué)生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么，形成“無政府狀態(tài)”，這樣就沒有一點(diǎn)課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師在機(jī)房上機(jī)操作之前，要通過屏幕廣播把學(xué)習(xí)的目的和操作步驟演示一遍，使每個(gè)學(xué)生都知道今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還要把這次的操作過程中的注重事項(xiàng)，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學(xué)生。

其次，精心設(shè)計(jì)課堂操作任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法被證明是開展信息技術(shù)教學(xué)最行之有效的方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析新題目、解決新題目的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲看，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、分層分組，以優(yōu)輔差

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，教師可以“分層分組，以優(yōu)輔差”的方法可以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

首先是分層。在開學(xué)初對高一新生基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的信息技術(shù)基本情況，根據(jù)他們已掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能情況進(jìn)行分層，分為三個(gè)層次：

第一層次：學(xué)生信息技術(shù)水平較差，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，操作能力差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和幫助。 第二層次：學(xué)生信息技術(shù)水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)踐創(chuàng)新能力欠缺。 第三層次：學(xué)生信息技術(shù)水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的求知欲望，自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

其次是分組。按照上述的分層標(biāo)準(zhǔn)把全班學(xué)生劃分成三個(gè)層次，“強(qiáng)弱搭配”，即水平高的學(xué)生與水平一般的學(xué)生進(jìn)行組合、分組。例如，兩個(gè)微機(jī)室，每室48臺電腦，每排8臺，共6排，根據(jù)機(jī)房的實(shí)際情況，教師可以把全班學(xué)生分成了六組，每組都有三個(gè)層次的學(xué)生，按照優(yōu)差相間的順序排位。

最后，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)教師的“小助手”，他可以協(xié)調(diào)組員關(guān)系，收集教師課堂討論結(jié)果、課堂電子作業(yè)，反饋本組信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，以便教師更有效地教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)不能只停留在知識傳授和技能訓(xùn)練上，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)中程序設(shè)計(jì)教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上，教師可以提供給學(xué)生有趣的小程序，學(xué)生要?dú)v經(jīng)設(shè)計(jì)流程圖、編寫程序代碼、測試程序，這樣一個(gè)過程，也可能是設(shè)計(jì)、修改、測試、再修改、再測試的過程，多次反復(fù)，最終才達(dá)到預(yù)期效果。這樣不但鍛煉了學(xué)生的意志，激發(fā)了學(xué)生的斗志，而且使學(xué)生的創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果往往也非常好。并且教師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)，逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率是教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術(shù)教師都要走入課堂，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)提高課堂教學(xué)效率的方法，這樣信息技術(shù)教學(xué)必將日新月異，跨入一個(gè)新的臺階。

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[1] 鄭陳曦.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究[J].海峽科學(xué)，2010（06）.

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