司海艷

摘 要：識(shí)字是語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、提升學(xué)生的生活實(shí)踐技能都有重要的促進(jìn)意義。然而傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中感受難度較大、學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過字形對(duì)比、形聲對(duì)比、口訣記憶、字謎運(yùn)用等方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的識(shí)字學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合感知。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-371-01

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生自身的心智發(fā)育不完善、認(rèn)知能力相對(duì)較弱，在識(shí)字的過程中往往采用死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于總結(jié)、善于聯(lián)想，通過多樣化的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

一、善于開展識(shí)字比較

比較是識(shí)字教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)形式，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要渠道。因?yàn)闈h字是象形文字，也是由眾多的偏旁部首組成的，由于橫豎的長短不一就會(huì)變成不同的字。很多字都比較相似，很容易導(dǎo)致學(xué)生的混淆，所以在漢字教學(xué)中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，將漢字分清。一般學(xué)生在開始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分。針對(duì)這些問題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。比如對(duì)于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明越來越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明日后的路越走越寬，未來充滿希望！又例如在教學(xué)“拔”字之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生和“撥”進(jìn)行區(qū)分：“拔”右邊是個(gè)“友”，朋友多了力氣大才能夠“拔蘿卜”；“撥”右邊是個(gè)“發(fā)”，“撥電話”就是把信號(hào)“發(fā)出去”，運(yùn)用“友”和“發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景記憶，就能夠讓學(xué)生很好的區(qū)分、運(yùn)用。這樣就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶了，也能夠加深他們的學(xué)習(xí)印象與漢字綜合認(rèn)知。

二、注重進(jìn)行類比記憶

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往會(huì)寫錯(cuò)別字，導(dǎo)致句子產(chǎn)生歧義。這是由于學(xué)生對(duì)于相近字的理解不透徹、掌握不牢固造成的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大部分漢字具有“形意”、“形聲”的功能，在識(shí)字教學(xué)中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。比如教學(xué)中筆者常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，比如“搶”和“槍”、前者是“提手旁”用手搶，是一個(gè)動(dòng)詞；后者“木字旁”則是表示一種具體的名詞“槍”。又比如在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用系列的部首更換，比如“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學(xué)生進(jìn)行分辨、更換，讓學(xué)生對(duì)于漢字的含義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過這樣的對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。在這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行漢字的舉例，讓他們自己來參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。

三、善于進(jìn)行規(guī)律識(shí)記

從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蟲字旁”的漢字往往代表“昆蟲”，例如常見的“蝴蝶”、“蜻蜓”、“螞蟻”都是蟲字旁；而“氵”則代表與“水”相關(guān)的事物，例如“江河湖?！?；“反犬旁”則代表動(dòng)物，例如“狐貍”、“猛犸”、“狼狽”、“猴子”等等；同樣的又比如“斜玉旁”的“瑪瑙”、“玲瓏”都代表與“玉”相關(guān)的事物；“跑”、“蹦跳”則是與“腳”相關(guān)的漢字；又例如“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，而古時(shí)候的書是用竹簡編成的，所以“竹”就有“書”的意思，所以與書紙相關(guān)的字詞很多都有“竹”字頭……只要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)，就能夠更好的引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到詞匯的含義、本質(zhì)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行拼讀、識(shí)記。

四、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在識(shí)字過程中就可以把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。比如從最簡單的“二木不成林”——相；“一口咬斷牛尾巴”——告；到具有邏輯性質(zhì)的“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥?！薄?。這些字謎都能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知，能夠引導(dǎo)他們更好的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

另外教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注重開展口訣記憶，把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆字分析

大部分漢字都代表這特殊的含義，其字面就代表著自身的意義。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到不熟悉漢字的時(shí)候要善于進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)記憶。例如在教學(xué)“秋天向我們微笑”的時(shí)候，根據(jù)“秋”字教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“禾”、“火”二字，讓他們聯(lián)想“禾苗”（稻子）像“火”一樣紅的時(shí)候是什么季節(jié)，學(xué)生自然就想到了秋天，在遇到“秋”字的時(shí)候自然會(huì)想到秋天的景象，這樣就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同樣在教學(xué)“釀”字的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“酉”和“良”，“酉”表義，“良”是表聲，二者結(jié)合，就能夠很好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。