馬燕

摘 要 從影響教學(xué)成功與否的四個(gè)重要因素入手，具體分析高職英語口語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)主體參與以及課程考核方式等方面存在的問題，深入研究高職英語口語技能大賽的競(jìng)賽模式，探索借鑒口語技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)、競(jìng)賽組織形式、競(jìng)賽評(píng)分機(jī)制，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以解決高職英語口語教學(xué)中的問題，做到“以賽促學(xué)，以賽促教”，有效提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 口語技能大賽 競(jìng)賽模式 高職英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.043

Speaking Skills Competition Model and Vocational

College Oral English Teaching

MA Yan

（Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract From the impact of teaching an important factor in the success of the four start Spoken English Teaching in Higher specific analysis in the design of teaching content， teaching methods used， the existence of the body involved in teaching and curriculum assessment methods and other issues， in-depth study of competition model of Vocational English Skills Competition， to explore oral skills competition contest drawing content design， organization of competitions， contests scoring mechanism， coordinating teacher-student relationship， in order to solve the English teaching problems， we have "competition to promote learning， to promote education by competition" to improve vocational students' English skills.

Key words speaking skills competition； competition model； vocational oral English teaching

0 引言

近年來，越來越多的高職院校開始重視英語口語的教學(xué)，相繼開設(shè)了不同的口語課程，但高職院校學(xué)生的英語口語水平是否得到了切實(shí)提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呢？從筆者參加的高職高專英語口語技能大賽的工作和教學(xué)實(shí)踐來看，相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力不能令人滿意，畢業(yè)時(shí)仍然不能滿足用人單位的需求，主要表現(xiàn)在高職學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用和掌握欠缺，有些甚至連表達(dá)的正確性和連貫性都做不到。高職院校分配了英語口語教學(xué)的課時(shí)，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間學(xué)習(xí)，老師投入了精力教學(xué)，為什么還不能取得令人滿意的教學(xué)效果？本文旨在結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，借鑒高職英語口語技能大賽的競(jìng)賽模式，探討高職英語口語教學(xué)存在的問題與出路。

1 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高職英語口語教學(xué)中存在的問題

任何一門課程的教學(xué)都要涉及到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)主體參與以及課程考核方式等四個(gè)方面的因素。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，下面從影響教學(xué)的這四個(gè)關(guān)鍵因素入手，分別探討高職英語口語教學(xué)存在的問題。

1.1 高職英語口語教學(xué)內(nèi)容

為了體現(xiàn)口語教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和系統(tǒng)性，高職院校的英語口語課程教學(xué)都會(huì)選擇一套口語教材，以教材為依托進(jìn)行口語教學(xué)，但是在教材的選用和使用上往往存在教材能否做到與時(shí)俱進(jìn)的問題?？萍嫉陌l(fā)展日新月異，新事物層出不窮，一本教材的編寫往往要?dú)v時(shí)一段時(shí)間，在編寫時(shí)采納吸收的新穎話題，使用的熱門詞匯，等到教材問世使用的時(shí)候或許已經(jīng)過時(shí)，這樣的教材無法吸引學(xué)生的興趣，也就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，筆者所在的院校比較重視教材的更新，每隔三年左右就要進(jìn)行教材更換論證研討，但是選到一本合適的與時(shí)俱進(jìn)的教材卻很困難，目前使用的口語教材是2012年第一次出版，在使用過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些主題和語言已經(jīng)落后于95后學(xué)生的生活環(huán)境。教材落后了，以教材為依托的教學(xué)內(nèi)容必然落后于時(shí)代，如果老師不及時(shí)更新補(bǔ)充，必然造成課堂教學(xué)內(nèi)容乏味、語言老化。

1.2 高職英語口語教學(xué)手段

教學(xué)手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而通常高職英語口語的教學(xué)是以切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為目標(biāo)，但是對(duì)如何提高、采用什么樣的方式和手段提高沒有明確的規(guī)定。例如筆者所在院校的英語口語課程大綱中規(guī)定：口語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在不同工作和生活場(chǎng)景中的英語聽說能力，教學(xué)實(shí)踐以給學(xué)生提供大量實(shí)際操練語言的機(jī)會(huì)為主。這樣的教學(xué)大綱雖然明確了口語教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生能在一定的場(chǎng)景中說英語，但是具體如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要任課老師根據(jù)自身能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段來完成。如果口語教學(xué)大綱中也能明確規(guī)定教師可以采用哪些具體教學(xué)手段來完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高職英語口語教學(xué)是否會(huì)有更好的效果？

1.3 高職英語口語教學(xué)主體

如果把口語教學(xué)看成是一場(chǎng)演出，那么教材只是腳本，教師和學(xué)生就是演員。教師“導(dǎo)演”要具有統(tǒng)籌“全劇”即整體教學(xué)活動(dòng)的能力，而學(xué)生“演員”要具備參加全部教學(xué)場(chǎng)景“演出”的積極性和主動(dòng)性。然而，高職院校的英語口語教學(xué)因?qū)W生的能力和英語水平有限，造成教學(xué)活動(dòng)參與性較差，同時(shí)高職英語課程都是以大班教學(xué)為主，只能有少數(shù)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”或是“配角”，大多數(shù)學(xué)生僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的“群眾演員”、“觀眾”，還有極少數(shù)學(xué)生甚至是無視任何教學(xué)活動(dòng)的“路人”，這些大多數(shù)學(xué)生的語言能力不能得到切實(shí)提高。

1.4 高職英語口語考核方式

口語課程的考核一直困擾著高職英語口語教學(xué)，表現(xiàn)在缺乏切實(shí)可行的考核手段、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同于高等院校英語專業(yè)的小班教學(xué)，高職英語即便是口語課程也都是以大班教學(xué)為主，人數(shù)較多，老師與學(xué)生一對(duì)一的口語考核費(fèi)時(shí)費(fèi)力，操作難度比較大。此外，高職院校在英語口語教學(xué)的實(shí)訓(xùn)投入上經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)高職院校很難做到投入先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的考核。即便是有條件實(shí)行老師與學(xué)生一對(duì)一的口語考核，評(píng)價(jià)時(shí)老師的主觀性也占了很大的比重，學(xué)生在平時(shí)上課中給老師留下的印象在很大程度上影響著老師的評(píng)分。筆者所在院校也在嘗試一對(duì)一的口語考試，通常一個(gè)40人的班級(jí)要花費(fèi)6個(gè)課時(shí)才能基本完成考核任務(wù)， 而且很多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也是以平時(shí)積累的印象為主進(jìn)行打分。

2 借鑒口語技能大賽模式，探尋高職英語口語教學(xué)的出路

高職英語口語技能大賽的舉辦是為了深化高職英語教學(xué)改革，檢驗(yàn)改革成果，提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力?？谡Z技能大賽競(jìng)賽的內(nèi)容、方式經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是切實(shí)可行的，競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系具有科學(xué)客觀、公平公正的特點(diǎn)，因此高職英語口語教學(xué)可以借鑒口語技能大賽的競(jìng)賽模式，解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

2.1 借鑒口語技能大賽內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職口語技能大賽的內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等等，既有日常交際所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又包含相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的職場(chǎng)英語?？谡Z技能大賽的內(nèi)容都是基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)，會(huì)隨著社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)充和完善，這樣的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一本教材出版問世的速度。如果將這些新穎的語言和題材引入日常的口語教學(xué)中，解決高職英語口語教材陳舊的問題；同時(shí)，將有關(guān)行業(yè)的職場(chǎng)英語融入口語教學(xué)中，突出高職英語教學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)能為將來就業(yè)所用。

2.2 借鑒口語技能大賽形式，改革教學(xué)手段

高職英語口語技能大賽的比賽形式包括復(fù)述、陳述、情景交流和即席辯論等環(huán)節(jié)，考查選手在不同場(chǎng)景中使用英語的不同能力，這和高職英語口語的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。口語技能大賽中復(fù)述—陳述—交流—辯論的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、對(duì)選手的口語能力要求逐層遞進(jìn)的過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。借鑒口語技能大賽形式，將口語教學(xué)分三步走來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的提高。第一步，張口說英語。高職學(xué)生的口語教學(xué)一大難題在于學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較差，不愿意張口說英語，教師可以通過引導(dǎo)，設(shè)置難度較低的復(fù)述環(huán)節(jié)，甚至可以從背誦開始，讓學(xué)生愿意說。第二步，陳述與交流。在復(fù)述和背誦訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠積累一定的英語詞匯和句型，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際或職場(chǎng)的情景，讓學(xué)生能夠陳述特定情景中的具體問題，并且與他人進(jìn)行交流。第三步，即席辯論。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的英語能力在這一環(huán)節(jié)應(yīng)有質(zhì)的飛躍，要求學(xué)生在特定場(chǎng)景中，能用英語思維，并且做出快速反應(yīng)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更加貼近職場(chǎng)生活。將口語技能競(jìng)賽引入教學(xué)，改革教學(xué)手段，豐富口語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)高職英語口語教學(xué)。

2.3 口語技能大賽模式教學(xué)中的師生關(guān)系

將口語技能大賽模式引入高職英語口語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教。在這樣的教學(xué)模式下，口語教學(xué)這場(chǎng)演出中，教師更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”和“編劇”的角色，在課前設(shè)計(jì)出種類豐富、難度適中的競(jìng)賽。在課堂教學(xué)“演出”中，老師“導(dǎo)演”需要退到幕后，學(xué)生“演員”們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自覺主動(dòng)地參與到課堂的復(fù)述、陳述、交流、辯論活動(dòng)中，教師“導(dǎo)演”只要對(duì)“演員”演出的好壞及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，練習(xí)口語，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生還可以和教師共同商量劇本，為教師提供劇本改編的意見和建議，共同推動(dòng)教學(xué)。

2.4 借鑒口語技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系

高職英語口語技能大賽的評(píng)分方式規(guī)定：復(fù)述環(huán)節(jié)從選手的發(fā)音、語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)和交流效果等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分；陳述、交流、辯論環(huán)節(jié)從選手的語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋和交流效果等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的考核，如語音語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分，又包含對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，如信息覆蓋和交流效果的評(píng)分。因此，全面借鑒口語技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一方面能有效解決口語教學(xué)評(píng)分時(shí)教師主觀性突出的問題，另一方面能較全面考查一個(gè)學(xué)生的綜合英語水平和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，口語課程的考核應(yīng)重在平時(shí)考核，將平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)納入考核，以過程性考核為主，輔以終結(jié)性考核，才能做到口語考核公正合理。

3 結(jié)語

新穎實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，靈活多變的教學(xué)手段，配合默契的師生，再輔以科學(xué)合理的考核方式是高職英語口語教學(xué)成功的關(guān)鍵?？谡Z技能大賽無論是從競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽形式、師生關(guān)系還是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都能給英語口語教學(xué)提供一定的借鑒和參考。因此，高職院校應(yīng)以參加口語技能大賽為契機(jī)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高職英語口語教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力，突出高職英語口語教學(xué)實(shí)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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