【摘要】中高職教育銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要組成部分，本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，探討了中高職銜接中人才培養(yǎng)規(guī)格與模式、課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量考核評(píng)價(jià)等存在的問題和對(duì)策。希望能夠?yàn)橹懈呗毥逃暯犹峁┙梃b與參考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)五年一貫制

中圖分類號(hào)：？TP31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2014年是職業(yè)教育發(fā)展史上驚心動(dòng)魄的一年，全國職業(yè)教育會(huì)議的召開，多項(xiàng)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的文件相繼出臺(tái)，通過國家的教育規(guī)劃綱要和政策文件可以看出，諸多對(duì)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的描述中都對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了說明，中高職教育銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

山東輕工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從1995年開始招收中職生，2003年開始招收五年一貫制學(xué)生，2006年開始招收高職生，在多年的中高職人才培養(yǎng)過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)為例，探討中高職銜接教育中存在的問題與對(duì)策。

一、中高職教育銜接中存在的問題

1.人才培養(yǎng)規(guī)格定位不清

人才培養(yǎng)規(guī)格定位是人才培養(yǎng)的首要問題，計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職、高職人才教育培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，中職與高職人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，中職與高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位和職業(yè)能力定位不清，調(diào)研不夠充分，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)盲目，目標(biāo)不明確。

2.人才培養(yǎng)模式不夠明確

五年一貫制人才培養(yǎng)實(shí)際上是中職、高職、企業(yè)三位一體化的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)單位在人才培養(yǎng)模式制定過程中的作用往往被忽視，在學(xué)期教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)知、了解過少，沒有與崗位密切聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位的實(shí)踐脫離。

3.課程體系設(shè)置冗余

五年一貫制課程體系在設(shè)置上沒有進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，很多專業(yè)課程是重復(fù)設(shè)置，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)后，在高職段重復(fù)學(xué)習(xí)，既影響了學(xué)習(xí)效果，還導(dǎo)致了師資、設(shè)備等資源的浪費(fèi)。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏針對(duì)性

在中高職教育師資隊(duì)伍上雖然做到了專兼職結(jié)合，但是隊(duì)伍建設(shè)缺乏針對(duì)性。對(duì)于校內(nèi)專任教師缺乏雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)頂崗要求不足；對(duì)校外兼職教師的職教理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法培訓(xùn)不足，導(dǎo)致雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法充分發(fā)揮教學(xué)能力。

5.質(zhì)量評(píng)價(jià)單一化

五年一貫制人才培養(yǎng)的考核多以結(jié)果評(píng)價(jià)和雙證書評(píng)價(jià)為主，忽視了過程性的評(píng)價(jià)，特別是缺少了對(duì)專業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，沒有突出技能、崗位、專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

二、中高職教育銜接問題的對(duì)策

1.充分調(diào)研、準(zhǔn)確定位

通過對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以得出，中職畢業(yè)生崗位多在一些重復(fù)性基礎(chǔ)工作上，如文印排版、設(shè)備安裝、產(chǎn)品銷售等；高職畢業(yè)生的崗位多在一些工程設(shè)計(jì)性工作上，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程等。所以中職段的人才培養(yǎng)定位在計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，高職段人才培養(yǎng)規(guī)格定位在計(jì)算機(jī)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2.設(shè)置課程系統(tǒng)規(guī)劃

充分依托學(xué)院牽頭成立的淄博市紡織服裝職教集團(tuán)，組成由教育行政部門、企業(yè)、教育研究機(jī)構(gòu)和中高職學(xué)校等多方參加的課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)。通過調(diào)研明確企業(yè)對(duì)高職人才的崗位需求，采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，提高學(xué)生適應(yīng)性和教學(xué)有效性。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例，中職階段開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》，進(jìn)入高職階段后開設(shè)《Office高級(jí)應(yīng)用課程》，體現(xiàn)了課程的遞進(jìn)性和延續(xù)性。

3.“工學(xué)結(jié)合、崗位遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生源實(shí)際情況，通過崗位調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)合職教專家和行業(yè)、企業(yè)專家的論證，確定了“工學(xué)結(jié)合、崗位遞進(jìn)”的三二連讀人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式建立在產(chǎn)教融合、校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在企業(yè)的“四進(jìn)四出”完成崗位技能的培養(yǎng)?！八倪M(jìn)四出”指中專段第四、五學(xué)期2個(gè)學(xué)期和高職段第二、三學(xué)期2個(gè)學(xué)期都采用一半時(shí)間在學(xué)校、一半時(shí)間在企業(yè)的學(xué)習(xí)模式，中高職段的最后1個(gè)學(xué)期都進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4.雙棲雙能教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，明確了中高職專任教師的技術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、實(shí)踐能力等要求，并按照雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)定期考核，督促教師參加企業(yè)實(shí)踐。對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠，除了進(jìn)行思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力、技術(shù)職務(wù)職稱要求外，還進(jìn)行了教學(xué)方法、教學(xué)模式、職業(yè)教育理念的培訓(xùn)，使企業(yè)兼職教師能夠利用職教理念進(jìn)行知識(shí)傳授。通過以上方式建立校內(nèi)校外、雙棲雙能的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障了中高職階段的教育質(zhì)量。

5.建立過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立“一二三”過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。一指一個(gè)能力，對(duì)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力建立考核評(píng)價(jià)方案，專業(yè)核心課程都通過“考試+實(shí)訓(xùn)”的考核環(huán)節(jié)才能合格；二是雙證書，在職業(yè)技能證書的選擇上，根據(jù)職業(yè)范圍確定了與高職銜接的職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)必須獲取對(duì)應(yīng)的證書；三指頂崗實(shí)習(xí)的三方評(píng)價(jià)，分別由中職、高職和企業(yè)三方對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)能力、素質(zhì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！耙欢边^程性質(zhì)量評(píng)價(jià)完成后，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，形成每位學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，既對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，也為用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的了解提供了更好的參考。

三、結(jié)語

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》為職業(yè)教育和普通教育搭建了“立交橋”，中職學(xué)生通過分類考試的方式到2017年大約占到高職生源的70%左右，中高職教育銜接問題將成為職業(yè)學(xué)校重要問題。解決好中高職教育銜接問題，不但需要教育主管部門的指導(dǎo)和支持，還需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，更需要中、高職學(xué)校的共同努力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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2. 吳東平.中高職課程銜接的研究與探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（13）.

3. 朱彩蓮，楊潤(rùn)豐.廣東省中高職三二分段銜接及問題探討[J].繼續(xù)教育研究，2014（8）.

【作者簡(jiǎn)介】楊永亮（1982-），男，山東輕工職業(yè)學(xué)院信息工程系骨干教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、職教理論?！菊n題來源】本文為2012年度山東省教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《中高職教育銜接的研究—以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例》（編號(hào)：2012706）階段研究成果。

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