季曉蓓

摘 要 基于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)可探索不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，在把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行模態(tài)選擇，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)、注重培養(yǎng)多元讀寫能力、設(shè)定特定的課堂類型與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)英語(yǔ)能力更加優(yōu)秀、實(shí)用的技能人才。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 多模態(tài)話語(yǔ)分析 數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室 多元讀寫

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.030

Abstract Different from the traditional teaching style， our current higher vocational English teaching could be guided by the multi-modal discourse analysis theory， which will benefit the training of applied talents. Taking advantage of modern multimedia technology， the teaching could execute mode selection and emphasize the training of multi-literary based on the teaching purpose and subjects. The multi-modal teaching pattern is expected to plan special course types and teaching processes to optimize the training of skilled talents with more excellent competence in English and practices.

Key words higher vocational English； multi-modal discourse analysis； digitalized language laboratory； multi-literacy

1多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)是指綜合運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等方式，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段開展交際的現(xiàn)象。除講話內(nèi)容外，手勢(shì)、身勢(shì)、多媒體設(shè)備、環(huán)境等因素都可以傳達(dá)話語(yǔ)意義。非語(yǔ)言特征和伴隨語(yǔ)言特征是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象；現(xiàn)在，在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論中，交際中的非語(yǔ)言特征被作為同語(yǔ)言一樣的符號(hào)系統(tǒng)，一種模態(tài)，來(lái)進(jìn)行研究各種符號(hào)系統(tǒng)都能夠用以社會(huì)交際，體現(xiàn)講話者的意義（李戰(zhàn)子， 2003）。模態(tài)（Mode）指同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交流類別的符號(hào)資源，它可以通過(guò)一種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。模態(tài)之間具有相互協(xié)同和合作關(guān)系，模態(tài)之間的相互協(xié)同需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

新倫敦小組（New London Group，1996）首次將多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。國(guó)內(nèi)張德祿教授（張德祿，2008 &2010） 以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)做出了多模態(tài)話語(yǔ)分析的框架，并提出了多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。目前對(duì)教學(xué)研究的方向包括多模態(tài)選擇的動(dòng)因、多模態(tài)選擇的程序、多元讀寫能力（multi-literacy）培養(yǎng)等熱點(diǎn)。

2高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，指出將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，凸顯出高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性與針對(duì)性相結(jié)合的特點(diǎn)。盡管高職教育取得了較快的發(fā)展，但是在英語(yǔ)教學(xué)方面仍然存在著一些問題：

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、雙師型師資欠缺。高職院校的學(xué)生生源整體成績(jī)偏低，英語(yǔ)更是所有科目中較差的一門課程。新生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)詞匯量較少、語(yǔ)法知識(shí)模糊混亂。英語(yǔ)教師本身大多是畢業(yè)后直接工作的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度不足，雙師型師資欠缺；導(dǎo)致教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，重文本，輕操作。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。目前英語(yǔ)教學(xué)的教材與文本仍占據(jù)較大比例，教材的實(shí)用性與創(chuàng)新性有待提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍多局限于基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)綜合能力，實(shí)用操作、職場(chǎng)環(huán)境、專業(yè)知識(shí)等綜合性學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)的長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生即使想認(rèn)真地學(xué)，一旦聽不懂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情受到了打擊，學(xué)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。

（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)、多媒體設(shè)備利用不充分。目前的多媒體環(huán)境為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多便利。教師在受益于教學(xué)條件的同時(shí)，主要使用PPT。慕課、微課為多媒體教學(xué)提供了新的途徑。教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、語(yǔ)音室等資源的使用較少，課后參與外語(yǔ)社團(tuán)時(shí)間、使用圖書館的頻率較低。

3多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的總體原是充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)啟發(fā)如下：

（1）基于數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的高職英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室具備多種功能，例如廣播功能、外語(yǔ)資料庫(kù)、聊天室功能、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、全面調(diào)動(dòng)多種感官，從而多模態(tài)地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展提供有力的支持和保障。

（2）培養(yǎng)多元讀寫能力。多元讀寫能力（Multi-literacy）指具有閱讀可接觸到的所有模態(tài)的信息，并能據(jù)此產(chǎn)生相應(yīng)的材料。在英語(yǔ)教學(xué)中，配有多媒體設(shè)備與渠道，如仿真軟件、圖像識(shí)別軟件、科學(xué)模擬等。多模態(tài)話語(yǔ)理論試圖分析信息的傳遞與詮釋路徑，探討如何產(chǎn)生多元化的整體意義。新倫敦小組（the New London Group）提出了以下四個(gè)方面的教學(xué)方式：實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定、轉(zhuǎn)換實(shí)踐。高職英語(yǔ)教學(xué)可以按照已有教學(xué)方式，探索適用于本類教學(xué)的具體過(guò)程及學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力， 設(shè)計(jì)路徑見圖1（Kalantzis， M et al ， 2005）：

（3）高職英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)課堂類型。按照 “以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，在多模態(tài)視角下，高職英語(yǔ)教學(xué)可以使用多種課堂類型，下面討論兩種可借鑒的方式：

實(shí)踐技能訓(xùn)練型：實(shí)踐技能訓(xùn)練是指在教學(xué)中按照一定的程序，讓學(xué)生掌握一定的技能。以工作定位與公司面試為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為個(gè)人能力挖掘、目標(biāo)定位、簡(jiǎn)歷制作、面試準(zhǔn)備、面試模擬、面試評(píng)估等環(huán)節(jié)。在特定的虛擬性工作場(chǎng)所，按照“參與、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”為基本教學(xué)步驟組織教學(xué)。學(xué)生們按照設(shè)計(jì)的技能要求，通過(guò)PPT展示、口頭表達(dá)、角色演示等模態(tài)來(lái)展示，在實(shí)踐技能方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成設(shè)定認(rèn)為，并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

模擬經(jīng)歷體驗(yàn)型：模擬經(jīng)歷體驗(yàn)型創(chuàng)造盡可能真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練任務(wù)和交際過(guò)程，在體驗(yàn)環(huán)境中發(fā)掘自身語(yǔ)言特點(diǎn)。例如外貿(mào)函電模塊，教學(xué)過(guò)程分為建立客戶業(yè)務(wù)關(guān)系，詢價(jià)，報(bào)盤，還盤，訂貨，接受，簽約，包裝，裝運(yùn)，支付，結(jié)算，保險(xiǎn)，商檢，索賠，代理及仲裁等若干小項(xiàng)目；通過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)演示平臺(tái)，借助虛擬教學(xué)平臺(tái)、智能語(yǔ)音、在線學(xué)習(xí)等多模態(tài)方式引入視頻、圖片、文字等預(yù)料，營(yíng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)境。在體驗(yàn)中感受，在感受中學(xué)習(xí)。

綜上論述，高職英語(yǔ)教學(xué)可以在現(xiàn)代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室利用、多元讀寫能力培養(yǎng)、課堂類型與教學(xué)過(guò)程設(shè)定等方面，開展多模態(tài)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式，以培養(yǎng)英語(yǔ)能力更加優(yōu)秀、更加實(shí)用的高職人才。

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