新興新型應用型本科院校學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展研究

劉琳1，雍海龍2

(1.金陵科技學院合作與發(fā)展規(guī)劃處，江蘇南京211169；2.金陵科技學院黨委辦公室，江蘇南京211169)

摘要：新興新型應用型本科院校在新世紀高等教育大發(fā)展的背景下取得了豐碩成果，已成為我國高等教育大眾化的重要生力軍，但一些實踐路徑之爭正阻礙其良性發(fā)展。從學科與專業(yè)兩者概念、關系入手，結合新興新型應用型本科院校的特征與發(fā)展趨勢，探求學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的新路徑。

關鍵詞：新興新型應用型本科院校； 學科專業(yè)一體化； 協(xié)同發(fā)展

收稿日期：2015-03-06

基金項目：教育部應用技術大學聯(lián)盟地方高校轉型發(fā)展研究中心課題(AVAS2013-2-11)；金陵科技學院校級教改重點課題(JYJG2013-1)

作者簡介：劉琳(1979-)，男，江蘇南京人，講師，主要從事高等教育研究。

中圖分類號：G648.4

文獻標志碼：A

文章編號：1673-131X(2015)01-0071-04

Abstract：Newly applied-oriented colleges which have obtained a lot of achievements under the background of higher education great development, have become a new force to realize the popularization of higher education, but some arguments about its way how to realize has blocked its healthy development. In this article, the author puts the disputes aside to discuss the concept and the relationship between the specialty and the discipline, combining the development trends and characteristics in order to explore a new path on the collaborative development of discipline and specialty integration.

Research on the Collaborative Development of Discipline and Specialty Integration in Newly Applied-oriented Colleges

LIU Lin，YONG Hai-long

(Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China)

Key words: newly applied-oriented colleges; discipline and specialty integration; collaborative

development

20世紀末，隨著我國社會經(jīng)濟體制逐步轉型發(fā)展，為適應新經(jīng)濟時代對人才的需求，中國高等教育進一步優(yōu)化轉型，在這樣的時代背景下，新建本科院校孕育而生。新世紀以來，“有特色接地氣”的新建本科院?？焖俪砷L，發(fā)揮著其獨特的“草根”優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟文化建設做出了重要貢獻。到目前為止，新建本科院校規(guī)模已達399所(截至2015年3月1日)，約占全國本科院校(不含獨立學院)總數(shù)的六成，地域分布上實現(xiàn)了從中心城市到縣級城市的全覆蓋，管理體制上由省市分管或共管，其已成為我國高等教育大眾化的生力軍。因其獨特的發(fā)展背景和人才培養(yǎng)特點，一些學者將這類高校稱為“新興新型應用型本科院?！?。

十六年的奮進與探索，新興新型應用型本科院校在高等教育改革發(fā)展中所取得的成績有目共睹，但在辦學實踐中也存在一系列觀念性的困惑和爭議，這在一定程度上阻礙了學校的改革與發(fā)展。例如，專業(yè)與學科誰更重要，誰是龍頭，誰起到引領作用，就是新興新型應用型本科院校在改革發(fā)展中爭論激烈的重要問題之一[2]。新興新型應用型本科院校的建設是延續(xù)升格前以專業(yè)建設為主的發(fā)展思路，還是照搬“老高?！币詫W科為龍頭的建設方針，大家莫衷一是。思想上的搖擺不定，行動上的彷徨遲疑，嚴重阻礙了本該輕裝上陣、敢嘗敢試、銳意進取的新興新型應用型本科院校的改革發(fā)展步伐。筆者認為，可以嘗試從學科與專業(yè)兩者內涵、關系入手，結合新興新型應用型本科院校的特征與發(fā)展趨勢，以為地方社會培養(yǎng)新型應用型人才為發(fā)展目標，擱置爭議，探求一條學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的新路徑。

一、概念詮釋

(一)學科的概念及基本內涵

學術界對“學科”所下定義甚多，經(jīng)歸納與高等教育相關的有兩類。一是指關于學術的基本分類，即一門科學或一定科學領域的專業(yè)分支， 例如：自然科學中的化學、天文學；社會科學中的教育學、美學等。 中國國家標準G/T 13745—92將“學科”具體定義為“學科是相對獨立的知識體系”。 二是教育教學科目的簡稱， 即科目。它是指依據(jù)一定的教育教學理論體系組成的科學知識體系。在高等教育研究與實踐中，一般使用第一種定義。

眾說周知，學科的分類方法多樣。當前，我國普通高等學校均按照13個門類劃分學科(哲學、經(jīng)濟學、管理學、法學、文學、教育學、歷史學、藝術學、工學、農(nóng)學、理學、醫(yī)學、軍事學)。 而目前 GB/T 13745—92國家標準則依據(jù)學科研究對象、研究方法、研究特征、研究目的、學科的派生來源五個方面對所有學科進行了劃分， 即農(nóng)業(yè)科學、自然科學、工程與技術科學、醫(yī)藥科學、人文與社會科學，并在其下設置了一、二、三級學科， 其中一級學科 58 個、二級學科573個、三級學科近6 000個。

(二)專業(yè)的概念及基本內涵

《實用教育大詞典》對“專業(yè)”所下的定義是：“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學業(yè)門類。”高等學校和中等專業(yè)學校設置的各種專業(yè)，體現(xiàn)了各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，相應也有各自不同的教學計劃和課程體系?！掇o海》將“專業(yè)”界定為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類”。 當下理論界又從廣義、狹義和特指三個不同方面來詮釋“專業(yè)”的含義。廣義的“專業(yè)”是指區(qū)別于其他職業(yè)的某一種特定職業(yè)。狹義的“專業(yè)”概念主要指某一種特定的社會工作，這類職業(yè)的從業(yè)人員從事的是相對復雜、專門化程度較高、比較高級的腦力勞動。通常大家所理解的“專業(yè)”是指此類特指的職業(yè)工作。所謂特指的“專業(yè)” 就是我們所指的高等學校中的專業(yè)。本文所指的“專業(yè)”指：“高等院校依據(jù)不同的社會分工、經(jīng)濟文化與社會發(fā)展需要以及學科內容而劃分的專業(yè)門類?！币话闱闆r下，主要依據(jù)不同的學科門類來劃分專業(yè)， 當前我國普通高等院校本科專業(yè)共有92個專業(yè)類別506種專業(yè)[3]。

二、新興新型應用型本科院校專業(yè)建設與學科建設之間的關系

(一)學科與專業(yè)的區(qū)別

通常所指的“學科”是與知識體系所關聯(lián)的一個學術定義，它特指按照不同的門類劃分的相對系統(tǒng)化的知識體系，是社會科學、自然科學等大概念下的下位概念。相對于學科，專業(yè)通常是為了說明高校是在傳授豐富的學科知識，并通過不同的教學管理方式來培養(yǎng)專門性人才，而不是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識。從表1可以看出，兩者在劃分依據(jù)、所遵循的基本規(guī)律和構成要素等方面有很大的不同。

表1　學科與專業(yè)的區(qū)別

(二)專業(yè)與學科之間的基本聯(lián)系

與老本科高校一樣，新興新型應用型本科院校的專業(yè)與學科建設也是一種相輔相成、共生協(xié)同的關系。一方面，專業(yè)領域建設所涉及的問題為學科建設提供了研究課題；另一方面，學科領域所取得的成果又可以反哺專業(yè)教育，為其提供重要的支持與發(fā)展動力。二者的聯(lián)系可以表述為以下兩個方面。

1.學科是專業(yè)發(fā)展的力量之源。(1)學科團隊建設、科技研發(fā)是學科建設的核心內容。學科建設中的團隊建設可以培養(yǎng)和造就一大批具有較高學術能力和教學水平的優(yōu)秀教師，新興新型應用型本科院校本身師資力量薄弱，通過不斷加強學科與專業(yè)的相互聯(lián)系，進一步優(yōu)化師資隊伍結構，對提升教師的科研能力和教育教學水平大有裨益。(2)專業(yè)建設中的教材、課程、教育教學方法的改進也有賴于學科建設領域中科學研究的幫助。從認識論的角度看，從社會實踐經(jīng)驗上升為對應的理論體系，科學研究至關重要。新興新型應用型本科院校的優(yōu)勢是擅長專業(yè)教學和實踐實訓，而劣勢是科學研究不夠深入。專業(yè)建設中的教材建設、課程開發(fā)都是要通過不斷地推進學科領域的方向凝煉、科學研究來實現(xiàn)。因此，引導在校學生積極參與教師的科研課題，使其了解科學研究的基本方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)夯實基礎。

2.學科建設水平的進一步提高同樣依賴專業(yè)建設。(1)高水平專業(yè)師資隊伍建設可以極大地促進學術團隊的建設。符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師，在專業(yè)領域做出成績的教師，一般都具有較高的科研能力。由此可推斷，優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍一定會促進學科團隊建設水平的提高。(2)專業(yè)課程建設的優(yōu)化可以提升教師的科學研究能力。課程建設作為專業(yè)建設的主體，它是學科研究成果的重要表現(xiàn)形式，它的不斷鞏固和完善，必將促進科學研究的持續(xù)深化。

由此可見，有一條重要的知識體系鏈維系著專業(yè)與學科，其中學科建設是“源”，專業(yè)建設是“流”[4]，學科是專業(yè)的基石，專業(yè)是學科的載體。優(yōu)秀的本科專業(yè)必定依托于卓越的本科教學，卓越的本科教學必定有高水平的學科作支撐。重視專業(yè)建設與學科建設的有機結合是提高新興新型應用型本科院校辦學層次和水平的關鍵所在。

三、新興新型應用型本科院校專業(yè)與學科建設存在的問題

(一)專業(yè)與學科誰是龍頭、誰主誰次之爭

新興新型應用型本科院?；居蓪？圃盒：喜⒒颡毩⑸穸鴣?，學校的專業(yè)建設與地方社會發(fā)展結合度高，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出了很大貢獻。學校升本后，進入了新的發(fā)展階段，但在自身的發(fā)展定位、使命、發(fā)展路徑和方法選擇上產(chǎn)生了諸多彷徨與困惑，包括學科要不要建，怎樣建，要不要放棄專科階段以專業(yè)建設為核心的觀念模仿老高校以學科建設為龍頭，這一系列的“嫡庶”之爭嚴重阻礙了本應該輕裝上陣、砥礪奮進的新興新型應用型本科院校的發(fā)展步伐。

(二)學科、專業(yè)“兩張皮”

部分新興新型應用型本科院校，特別是獨立學院，依托一定資源優(yōu)勢，起步高，對學科建設與專業(yè)建設的內涵與關系有一定認識，但也出現(xiàn)了如老高校一樣的學科、專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象?？谔柹细吆皩W科、專業(yè)并舉，但在資源配置上又傾向于產(chǎn)出見效快的學科建設。教師在這一“指揮棒”的引領下焦慮抉擇，往往最終選擇將更多精力投入到科研上，而忽略了課堂教學。

目前，新興新型應用型本科院校專業(yè)建設與學科建設的管理與老高校趨同，基本還是兩個思路、兩種組織形式分而治之的基本格局。學科建設一般由學科建設辦公室負責，專業(yè)建設一般由教務處負責。二者建設任務獨立明確， 即：專業(yè)建設側重本科生的人才培養(yǎng)；而學科建設側重學科平臺的建設和部分碩士研究生的人才培養(yǎng)。由于專業(yè)建設與學科建設分屬于不同部門負責，彼此協(xié)作配合少，基本沒有建立完善的協(xié)同銜接機制和暢通的信息溝通渠道，因此缺乏專業(yè)建設與學科建設互動發(fā)展的整體意識，進而缺少協(xié)同一致的學科專業(yè)一體化的頂層設計，導致了學科與專業(yè)無法有機聯(lián)系，同步發(fā)展[5]。

四、對新興新型應用型本科院校學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展的建議

(一)樹立學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的新理念

一體化建設是近幾年倡導得比較多的管理理念，其在學科專業(yè)的協(xié)調發(fā)展上尤為適用。學科專業(yè)一體化建設是指高等學校應樹立學科建設與專業(yè)建設同舉并重的建設理念，將本科專業(yè)建設同步納入到學科建設的規(guī)劃設計中，使學科建設成為專業(yè)內涵建設的力量之源。就新興新型應用型本科院校的使命而言，教書育人永遠是第一位的，是學校一切工作的中心。因此，專業(yè)與學科建設必須要以人才培養(yǎng)為第一要務，各項工作的開展必須有利于學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展。由于新興新型應用型本科院校辦學時間較短，從促進發(fā)展的角度，建議按照學科專業(yè)一體化的思路去整合專業(yè)學科建設，這不僅僅能確保教學的中心地位不被動搖，更是實現(xiàn)高等教育四大功能的必然選擇。高校應合理調配學校人、財、物等各項資源，優(yōu)化布局，實現(xiàn)學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展。在專業(yè)學科帶頭人的培養(yǎng)和一體化實驗實訓平臺的構建等方面率先尋求政策、制度、激勵機制上的突破，通過專業(yè)建設促進學科建設，同時通過學科建設提升專業(yè)建設水平。

(二)新興新型應用型本科院校學科專業(yè)一體化建設的實施路徑

1.營造學科專業(yè)一體化建設的良好氛圍。(1)從頂層設計上強化專業(yè)建設與學科建設之間的聯(lián)系。新興新型應用型本科院校在擬定學科建設規(guī)劃中，要將專業(yè)建設的核心要素(如人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、資源共享、資金投入、教材建設、課程建設等)統(tǒng)一納入學科規(guī)劃中，通過具體的目標舉措強化學科對專業(yè)的支撐力度，把學科做實，把專業(yè)做特。(2)營造科研、教學一體化的校園文化氛圍。在?？齐A段遺留下的只重專業(yè)培養(yǎng)不重科學研究的情況要及時調整，要通過科學研究，提高學術水平，要結合教學內容向學生介紹新的科研問題和學科發(fā)展趨勢，并結合實驗實訓、畢業(yè)設計、學年論文等教學手段培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構建學科專業(yè)一體化的組織架構。(1)從學科建設角度，建立和完善學科群，優(yōu)化調配以學院為基礎的相近的學科資源，將儀器設備、人員隊伍、圖書資料等化零為整，高效利用，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的資源配置優(yōu)勢。(2)從專業(yè)建設的角度，新興新型應用型本科院校要繼續(xù)保持專業(yè)建設“有特色接地氣”的固有優(yōu)勢，在專業(yè)教學中要強調靈活性和差異化，引導有相近學科背景的不同研究領域的教師為學生上課，進一步增加學生在專業(yè)學習中的學科元素，碰撞出人才培養(yǎng)的新亮點。(3)從學科、專業(yè)互為支撐的角度，在重點實驗室、工程技術中心等學科平臺的有力支撐下，鼓勵教師跨學科資源共享，人員科學流動，有步驟地引導學生接觸并進入到交叉學科專業(yè)的研究中來，逐步提高辦學質量和水平，最終形成辦學特色和優(yōu)勢。

3.創(chuàng)建富有激勵性的學科專業(yè)一體化建設制度環(huán)境。學校應出臺一系列有利于教學與科研發(fā)展的政策與措施，建立各類優(yōu)秀教學成果與科研成果獎勵辦法、科研基金及人才培養(yǎng)基金制度等，努力創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)境和人才培養(yǎng)環(huán)境，有效調動教師的積極性以提高人才培養(yǎng)質量，在有效促進學科發(fā)展的同時，使高校的社會服務能力得以提升。

參考文獻：

[1] 陳小虎，聶影.金陵科技學院創(chuàng)建新興新型應用型本科院校的創(chuàng)新與實踐.金陵科技學院學報：社會科學版，2014(4)：1-5

[2] 陳小虎.新型應用型本科院校改革發(fā)展中的十個困惑與思考[J].中國大學教學，2014(7)：17-22

[3] 洪世梅，方星.關于學科專業(yè)建設中幾個相關概念的理論澄清[J].高教發(fā)展與評估，2006(2)：55-57

[4] 陳江波.高等學校“學科—專業(yè)”一體化建設的研究[D].南寧：廣西大學，2007

[5] 唐紀良.“學科—專業(yè)”一體化建設：動因與路徑——“學科—專業(yè)”一體化建設研究之二[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008(3)：125-129

(責任編輯：唐銀輝)